Académie de Versailles

ABSTRACT This article presents the results of an isotopic study of the lead used in the fountains of the gardens at the palaces of Versailles and Vaux‐le‐Vicomte—two iconic examples of French formal gardens designed by André Le Nôtre. The construction of these monumental gardens in the 17th century required considerable quantities of lead, a material not found in the subsoil of the Paris region and therefore necessarily imported. Lead Isotope analysis of 16 samples (including pipes, solder joints and basin plates) reveals a homogeneous signature, indicating a shared supply source for both sites. Comparing these results with those from different European mining districts revealed a clear correspondence with the deposits in the Harz Mountains in Germany, which were active and important in the 17th century. However, a few samples associated with later construction phases suggest that additional supplies came from other deposits, probably located in France. These results highlight not only the importance of European trade networks in the supply of construction materials but also the geopolitical dimension of these choices, as Louis XIV's France sought to produce lead in order to substitute it for that obtained through costly imports.

International audience

La contribution s’attache à analyser comment une œuvre et son adaptation transmodale peuvent contribuer à développer des compétences de compréhension-interprétation chez des élèves de fin de cycle 2, début de cycle 3 du cursus primaire. L’étude s’appuie sur une œuvre recommandée par le ministère de l’Éducation nationale, Journal d’un chat assassin , court roman illustré d’Anne Fine, adapté en BD par Véronique Deiss. Trois classes ont étudié les deux ouvrages dans une séquence d’enseignement-apprentissage en lecture littéraire, suivant deux protocoles didactiques différents : succession des ouvrages et alternance des ouvrages avec dominante roman ou BD. Les retours sur la séance finale ainsi que sur les obstacles rencontrés par les élèves, notamment lors de la lecture-compréhension d’images transposant un récit à la première personne, permettent de dégager les bénéfices et les limites d’une lecture comparée d’une œuvre et de son adaptation pour un jeune public scolaire.

La publication de cette étude de 324 pages sur la série Les Six Compagnons confirme que les collections « Bibliothèque Verte » et « Bibliothèque Rose » sont désormais légitimées par les universitaires. Les contributions réunies par François Quet et Anne-Marie Mercier-Faivre ne réduisent donc pas l’intérêt de cette série singulière à la « nostalgie » qu’évoquent les romans de Paul-Jacques Bonzon, aventures policières menées par un groupe d’enfants de classe populaire dans une société très réa...

Pour un enseignement de l’écrit. Faire écrire des textes à l’école de Luc Baptiste se veut à la fois un plaidoyer militant pour une approche différente de l’écriture scolaire et un élément d’intelligibilité et de contribution à la culture professionnelle des enseignants. À travers l’examen des prescriptions institutionnelles, l’auteur s’interroge sur les buts et les contenus de l’enseignement de l’écriture scolaire, avant d’en cerner les enjeux actuels. Les trois premiers chapitres visent à m...

Biografia: 
 Anne-Marie Chartier é doutora em Sciences de l'Éducation pela Université Paris V (1992). Foi professora da École Normale de Versailles (1970-1989), do Institut Universitaire de Formation de Maîtres de Versailles (1989-1996) e pesquisadora e maître de conférences do Service d'Histoire de l'Éducation do Institut National de Recherche Pédagogique - INRP (1996-2009), que, atualmente, é denominado Institut Français de l’Éducation (IFÉ). Aposentada desde 2009, é atualmente pesquisadora associada do Laboratoire de Recherche Historique Rhône-Alpes (LARHA), École Normale Supérieure (ENS) de Lyon, França (http://larhra.ish-lyon.cnrs.fr/membre/118). Reconhecida internacionalmente em seu campo de atuação e pesquisa, se tornou referência, no Brasil e em diversos outros países do mundo, na área de Educação. Dedica-se, sobretudo, ao estudo de temas como a história da escolarização da leitura e da escrita, os métodos de ensino da leitura na França e em outros países da Europa Ocidental e, mais amplamente, a história da formação dos professores, das práticas de ensino e dos materiais didáticos. Coorientou diversas teses de doutorado estrangeiras, especialmente de universidades brasileiras, e supervisionou vários pesquisadores(as) em atividades de pós-doutorado, oriundos de diversos países, inclusive o Brasil. É autora de inúmeras publicações, dentre as quais se incluem livros, capítulos de livros e artigos em periódicos, em diferentes idiomas (inglês, espanhol, português, além de francês). Destacam-se os livros “Discours sur la lecture (1880-1980)”, em coautoria com Jean Hébrard, traduzida para o português e o espanhol e reeditada em 2000, com ampliação do recorte temporal (1880-2000), e “L’école et la lecture obligatoire”, publicada em 2007 e reeditada em 2014, obra que constitui uma síntese de anos de pesquisa sobre a história da leitura e do seu ensino. Em português, publicou, além de numerosos capítulos de livros e artigos em periódicos, as seguintes obras: “Práticas de leitura e escrita: história e atualidade” (Ceale-UFMG, Autêntica), em 2007; “Discursos sobre a leitura (1880-1980)” (Ática), em coautoria com Jean Hébrard, em 1995; “Ler e escrever: entrando no mundo da escrita” (Artes Médicas), em coautoria com Christiane Clesse e Jean Hébrard, em 1996.

L’Éducation nationale a créé, en 1973, les animateurs de formation continue pour développer la formation des adultes en réponse à la loi de 1971. Cinquante ans plus tard, les animateurs devenus conseillers en formation continue n’exercent plus tout à fait la même activité. Si la plupart des intentions initiales perdurent, il n’en demeure pas moins que l’exercice professionnel et les modalités de formation se sont transformés, agrandissant le champ des compétences exercées dans le but de répondre aux évolutions contextuelles du marché de la formation professionnelle.

L’objectif de ce travail est d’aider à la constitution d’un corpus scolaire plurilingue qui participe à la construction du jeune sujet lecteur à l’école primaire. Il interroge, pour la littérature de jeunesse plurilingue, les configurations possibles entre l’auteur, l’enseignant et l’élève, et la tension entre ces différentes instances. L’étude d’une trentaine d’ouvrages plurilingues représentatifs de différentes maisons d’édition francophones permet d’esquisser une typologie à partir de laquelle des choix pour la classe pourront être effectués. L’étude a pour ambition de montrer que l’impact de la littérature plurilingue en classe ne se réduit pas à l’acquisition de compétences relevant de la construction identitaire de l’élève, mais qu’il est conjointement corrélé à l’apprentissage de la littérature et à l’apprentissage des langues (qu’elles soient langue première, de scolarisation ou étrangère) dans leurs dimensions cognitives, langagières et linguistiques.