Education, Cultures, Politiques

L’éducation artistique cherche à faire accéder les élèves à une pratique artistique qui nourrisse leur développement propre. Si elle vise l’intime et le singulier, elle rencontre les exigences d’une culture riche, d’une conceptualité forte, d’une technicité exigeante. Comment concilier passé et présent, individu et culture, formes de vie et formes de langage ? L’œuvre d’H. Meschonnic propose une démarche et un appareil notionnel qui permettent d’élaborer ces tensions. En caractérisant le rythme comme instance d’élaboration en acte des tensions, il montre comment l’activité poétique est travail du sens et du sujet, où la poétique est inséparable de l’éthique et du politique. L’article présente son apport en l’élargissant à l’ensemble des arts et en montrant comment il peut éclairer les pratiques enseignantes, aussi bien pour la réception des œuvres que pour l’accompagnement des productions d’élèves.

Abstract In this paper, we conduct an in-depth review of and commentary on two frameworks for international comparative work focused on education systems and skill formation – specifically, welfare regime and production regime approaches. We focus on how tertiary education is understood to function relationally within a national policy repertoire and explore the interplay between education and economic systems. Whereas the welfare regime literature illuminates why some regimes are conducive to human capital production and create more equitable educational and labour market opportunities, the production regime literature focuses on the ways that actors such as government, educational institutions, and unions optimise skill formation. These two theoretical perspectives offer both rival and complementary explanations of varying patterns in public investment, differentiation in education systems, and participation rates in tertiary education across countries. Our analytical account provides useful insights for understanding different national education policies and framing future research, including informing these perspectives with the more recent theoretical contributions of the social investment approach. In relation to changing conceptions of the knowledge economy, education, skill development, and the nature of employment, these two theoretical perspectives continue to provide useful conceptual lenses to examine the education/skill /employment nexus.

Notre étude vise à comprendre l’activité menée par les enseignants d’institut universitaire de technologie (IUT) dans le cadre de la préparation de leurs cours avec les ressources éducatives. Il s’agit également d’identifier ce qui fait ressource éducative pour ces enseignants. Nous nous demandons si des spécificités émergent du fait de la nécessaire et forte relation des enseignants avec le secteur professionnel. Quatre filières d’IUT sont étudiées : génie biologique (GB), gestion des entreprises et des administrations (GEA), informatique (INFO) et métiers du multimédia et de l’Internet (MMI). Avec comme point de départ la caractérisation de processus déjà identifiés chez les enseignants de l’enseignement secondaire technologique, nous relevons au travers de l’analyse d’entretiens semi-directifs, quatre processus en œuvre chez les enseignants de l’IUT : la transmission-héritage, la collection de ressources, la constitution d’un réseau de confiance, c’est-à-dire la reconnaissance de la fiabilité et/ou de la pertinence d’une ressource et la participation à des collectifs producteurs de ressources. Une grille de codage des entretiens est établie, avec l’unité sémantique comme unité de codage retenue. Si l’analyse des entretiens fait apparaître des différences en fonction de la filière, le processus de constitution d’un réseau de confiance est majoritairement présent. Nous confrontons nos résultats à ceux d’enquêtes par questionnaire sur les pratiques informationnelles des enseignants dans l’enseignement supérieur.

Nous analysons l’expérience d’ingénieurs pédagogiques (IP) afin de mieux comprendre leur vécu et leur ressenti concernant l’éventuelle transformation de leur activité professionnelle trois ans après le déclenchement de la pandémie de Covid-19. Une enquête par entretien a été réalisée auprès de dix IP qui étaient en poste dans des universités françaises au moment de la survenue de la crise sanitaire, en sollicitant un retour d’expérience sur les pratiques professionnelles mises en œuvre depuis mars 2020. Les résultats, produits selon une analyse thématique de contenu dans un cadre didactique, permettent de mettre en évidence plusieurs éléments saillants dont la forte capacité d’adaptation pour répondre aux besoins du public enseignant, l’évolution vers plus de visibilité et de reconnaissance institutionnelle et professionnelle, mais aussi la permanence des inégalités. Notre analyse objectivée avec le prisme de la théorie anthropologique du didactique permet de décrire le jeu des facteurs ayant impacté la réalisation et l’évolution des pratiques des IP interrogés.

Cet article s’intéresse aux motifs d’engagement des enseignants au sein de deux dispositifs prescrivant des formes de travail conjoint à l’intérieur même de la classe (le « Plus de maîtres que de classes » et un dispositif de co-enseignement dans onze écoles rurales montagnardes ardéchoises à classe unique). En mobilisant la théorie de l’acteur-réseau, nous analysons les différentes étapes des processus de traduction qui ont conduit les enseignants à s’engager dans la mise en œuvre de ces dispositifs. Il apparait alors, au-delà des traductions locales opérées par les acteurs, que l’engagement de ces derniers repose sur une pluralité d’intérêts en faveur d’un co-enseignement et sur les effets de paris adjacents plus ou moins contraignants opérés.

L’article interroge les enjeux de la réforme de la licence professionnelle dans les instituts universitaires de technologie (IUT) et cherche à caractériser la place de la communication écrite en première année de Bachelor universitaire de technologie (BUT). À travers une étude comparative des modules d’« Expression-communication » dans les programmes des filières industrielles du BUT, la recherche souligne comment les nouveaux programmes de 2021 ont su progresser en matière de développement des compétences langagières pragmatiques. Néanmoins, en première année de BUT, on assiste à une réduction de la place consacrée au travail sur la textualité et à un manque d’accompagnement au français écrit, notamment pour les publics en difficulté avec l’écriture.

Au sein de cet article, il s’agit de voir en quoi l’intérêt pour la préparation de cours peut être porteur de mutations et de perspectives pour la didactique du français. Au niveau méthodologique, est montré l’intérêt qu’il y a à mobiliser des champs de l’analyse de l’activité et une démarche ethnologique pour documenter le réel de l’activité de préparation. Au niveau des résultats, la préparation apparait comme étant constituée de deux aspects : le contenu préparé et le processus de préparation. Les analyser, en prenant en compte le point de vue des enseignants et à l’aune de ce qu’est la discipline « français », laisse apparaitre des pistes pertinentes pour l’étude des constellations et configurations disciplinaires ainsi que pour la formation des enseignants.

L’article met en lumière trois stratégies professionnelles utilisées par les professeur·es pour enseigner l’EPS aux élèves allophones en classe : l’observation par immersion pratique et collective, le guidage personnalisé par focalisation décomposée et l’affiliation à un·e élève ressource francophone. Déployée sur neuf mois dans un lycée, une enquête ethnographique couplant observation (n = 300 heures) et entretiens (n = 31), nous a permis de sonder et d’analyser les effets socialisateurs de ces stratégies sur les élèves enquêté·es. Nos résultats montrent que si les enseignant·es mettent en place, plus ou moins intuitivement, des stratégies pour accompagner les élèves allophones en EPS, ces dernier·es ne sont pas disposé·es à réagir de la même façon, au regard de leurs socialisations antérieures. Des situations de « blocage » sont parfois observées mais doivent être contextualisées avec les manières d’enseigner des professeur·es d’EPS et leur intérêt pédagogique pour intégrer ce public d’élèves.

Cet article analyse les logiques de déconcentration de l’État enseignant en France par une comparaison des modes de gestion des enseignants contractuels dans trois académies : Créteil, Dijon et Lyon. À partir d’une sociologie de l’action publique en éducation attentive aux processus d’institutionnalisation, et en puisant fortement dans l’approche configurationnelle d’Elias et dans l’usage qui en est fait pour penser certaines configurations territoriales, il met en évidence que cette gestion est le produit de configurations académiques spécifiques qui exercent une contrainte institutionnelle forte sur les acteurs et qui prédéterminent en grande partie leurs marges de manœuvre et leurs modes de coordination. Pour cela, l’article s’appuie sur une enquête collective et multiniveaux (projet TeachersCareers) qui croise 63 entretiens, des observations et des corpus de documents conséquents.

Ce document a t gnr automatiquement le 7 dcembre 2023.