European Nuclear Education Network

La concession du Rhône de la Compagnie nationale du Rhône est arrivée à terme en 2023. Dans le cadre de sa prolongation par l’État, la Commission nationale du débat public a organisé une concertation préalable. Nous nous appuyons sur des discours produits lors du débat public de 2019 et sur une campagne d’entretiens semi-directifs réalisée en 2020 et en 2021 avec des personnes ayant participé. Nos analyses mettent en lumière la sous-représentation de certaines catégories sociales en lien avec le genre et l’âge. Ces constats nous amènent à réfléchir aux dynamiques qui invitent à se sentir légitime à participer. Cette concertation préalable permet à des individus ou à des collectifs de rendre visibles leurs arguments et leurs relations partenariales avec le concessionnaire du Rhône et avec d’autres acteurs et actrices de la gestion du fleuve. Dans un contexte de faible conflictualité, cette concertation est donc pensée au prisme des relations sociales.

Les travaux sur le Comité des régions (CdR) ne s’intéressent qu’à titre secondaire aux secrétariats politiques qui évoluent au sein de l’organe consultatif. L’article s’appuie sur une enquête qui révèle que ces acteurs discrets dans la littérature sont pourtant discrétionnaires dans le travail politique du CdR. Leur analyse est susceptible de contribuer plus largement à la littérature sur le conseil politique des acteurs non élus au niveau de l’Union européenne. En interrogeant les représentations qu'ont ces secrétaires de leurs prérogatives politiques, l’article éclaire plusieurs de leurs rôles. D’abord, ils travaillent, au niveau de leurs groupes politiques, à dénationaliser les positions de leurs membres, et ils incarnent auprès de ceux-ci une forme de mémoire institutionnelle et politique, pour rendre cohérentes les prises de position des membres avec l’histoire politique du groupe (ou de l’institution). Ensuite, ils contribuent à forger des lignes d’opposition politique entre les membres de leurs groupes et ceux des autres groupes.

The authors of Integrated EducationEducation andLearning LearningIntegrated Education and Learning were asked how they would see the futureFuture of their field 30 years later. This chapter presents the authors’ views onSemiotics, cognitive cognitiveSemiotics semioticsCognitive semiotics as an integrated field of scienceScience in 2050, along with thinkingThinking skillsSkill (computationalThinking, computational thinkingThinking, scientificThinking, scientific thinkingThinking, and criticalThinking, critical thinkingThinking); early childhoodChildhood educationEducation and its importance in developing a new intelligenceIntelligence and social andLearning, social and emotional emotionalLearning, emotional learningLearning; the role of artsArt in educationEducation and preparing learners for systemsSystems thinkingThinking and thinkingThinking sustainabilitySustainability ; futureFuture forms of educationEducation and learningLearning (e-learning, inquiry-based learningLearning, self-directed learningLearning, developmental educationEducation, evidence-based educationEducation, educationEducation of information age, entrepreneurial STEMSTEM educationEducation, educationEducation for super-smart societySociety), and the role of integratedScience scienceIntegrated science in educationEducation (educationEducation for equalityEquality and for controlling social and ethical issues).

Nous avons analysé les grandes lignes des transformations du champ du handicap depuis quarante ans. Au modèle de la réadaptation qui avait dominé les décennies précédentes, se substitue celui d’une société inclusive, plus sensible à la citoyenneté et à la participation de tous, qui tente de produire un environnement accessible et adapté à chacun. Le champ d’action des politiques publiques en est profondément bouleversé, le handicap s’imposant comme une question sociale transversale qui dépasse désormais le cadre traditionnel de l’action médico-sociale. Enfin, on constate un double mouvement d’internationalisation des orientations politiques et leur polarisation accrue sur la question des droits des personnes handicapées.

The European Nuclear Education Network (ENEN) was established in 2003 through an EU Fifth Framework Programme (FP) project, as a legal nonprofit-making body. Its main objective is the preservation and further development of expertise in the nuclear fields by higher education and training. This objective is realized through the cooperation between EU universities involved in education and research in nuclear disciplines, nuclear research centers and the nuclear industry. As of March 2018, ENEN has 66 members in 18 EU countries and has concluded Memoranda of Understanding (MoU) with partners beyond Europe for further cooperation, including organizations in, Russian Federation, Ukraine, Canada and Japan. ENEN also has good collaboration with national networks and international organizations such as the Belgian Nuclear Education Network (BNEN) and the International Atomic Energy Agency (IAEA). The main activities developed, and results achieved, within the first 15 years of the ENEN Association are presented and discussed. These include, for example, the launch of the European Master of Science in Nuclear Engineering (EMSNE), the annual ENEN Ph.D. competition and the portfolio of more than 10 EURATOM projects dealing with nuclear education, training and knowledge management through development of teaching methods and materials, courses, and exchange of students and teachers within EU and beyond. Those projects were all supported by the European Commission with the ENEN Association acting as the coordinator or as a partner.