Universidad Europea del Atlántico

Neste estudo, busca-se empreender uma investigação acerca da reflexão sobre a feminização do magistério em diálogo com as imposições sociais de gênero e seus impactos no cotidiano educativo sob a ótica de um olhar interseccional. Levando em consideração o número majoritário de professoras atuantes da educação, em específico a educação básica, e os aspectos históricos, políticos, ideológicos e culturais que influenciam essa realidade, é notório como as relações de gênero perpetua violências silenciosas e contribui para a desigualdade de acesso a posições em que os cargos de maiores salários são ocupados por homens. Utiliza-se a interseccionalidade como ferramenta teórico-metodológica para analisar a condição das mulheres no exercício da profissão docente. Assim, problematizar a trajetória escolar e profissional das mulheres, permite desmistificar e desnaturalizar conceitos e práticas enraizados em contextos de injustiça social e não apenas, promovendo uma reflexão mais profunda sobre as dinâmicas de poder e dominação que as afetam.

O presente trabalho examina as práticas pedagógicas adaptadas para alunos com Transtorno do Espectro Autista (TEA) no ensino fundamental, destacando a necessidade de abordagens que promovam equidade e engajamento efetivo. O objetivo central reside em investigar como intervenções personalizadas podem mitigar barreiras à aprendizagem, fomentando autonomia e interação social em ambientes escolares comuns. Adota-se uma perspectiva crítica sobre a integração de estratégias comunicativas e recursos tecnológicos, revelando que tais práticas não apenas atendem às particularidades sensoriais e cognitivas dos alunos, mas também enriquecem o currículo para o grupo todo, conforme explorado por Santos (2024), que enfatiza a comunicação alternativa como eixo transformador. A metodologia consiste em pesquisa bibliográfica, na qual se sistematizam fontes teóricas para construir um quadro analítico coeso, alinhando-se aos princípios delineados por Lakatos e Marconi (2017), que orientam a seleção criteriosa de materiais para análise profunda, e Severino (2017), que reforça a relevância de uma revisão exaustiva para validar argumentos educacionais. Esse procedimento permite mapear contribuições de autores como Mantoan (2015), cujas proposições sobre inclusão ativa guiam a reflexão, e Stainback e Stainback (1999), que complementam com orientações práticas para educadores. Assim, o texto delineia caminhos para superar desafios como a rigidez curricular, propondo que a inclusão genuína exija formação contínua de professores, resultando em salas de aula responsivas e equânimes, onde o potencial de cada aluno se desdobra em harmonia coletiva.

Os recursos tecnológicos digitais reconfiguram os processos através dos quais saberes são gerados, circulam entre diferentes atores e são incorporados em práticas educacionais, impactando as formas de interação, a democratização de recursos informacionais e a produção coletiva de sentidos. Este artigo investiga de que maneira plataformas e ferramentas digitais modificam os cenários educacionais atuais, ponderando as possibilidades de inclusão de populações excluídas, de multiplicação de estratégias comunicativas e os obstáculos vinculados ao desenvolvimento de competências críticas para uso de tecnologias e à confiabilidade dos conteúdos acessados. Através de pesquisa bibliográfica orientada por Egido (2024) e Frainer (2022), que fundamentam exigência de rigor em investigações dessa envergadura, o trabalho articula análise fundamentada de doze autores com expertise em pedagogia, processos comunicacionais e metodologia científica. Os achados sugerem que tecnologias digitais amplificam processos de aprendizagem quando alinhadas a propostas curriculares com intencionalidade clara, ainda que tragam consigo questões preocupantes relacionadas a fragmentação atencional, proliferação de informações imprecisas e replicação de disparidades no acesso. Conclui-se que inovação educacional mediada por tecnologias digitais demanda preparação crítica de discentes e docentes para transitar em ecossistemas informativos multifacetados, para validar procedências de dados e para empregar tecnologias como instrumentos de autoria e de análise reflexiva em lugar de mera absorção passiva de conteúdos.

O presente estudo analisa a consolidação das políticas de Educação Inclusiva no Brasil tem ampliado o acesso de estudantes com deficiência ao ensino regular, ao mesmo tempo em que evidencia desafios relacionados à formação docente e à organização das práticas pedagógicas nas escolas. Nesse contexto, a efetivação da inclusão escolar depende, em grande medida, da capacidade dos professores de desenvolver estratégias pedagógicas que reconheçam e valorizem a diversidade presente nos espaços educativos. Partindo dessa problemática, o presente artigo tem como objetivo analisar os desafios pedagógicos enfrentados por professores da Educação Básica na implementação da Educação Inclusiva, com ênfase nas relações entre formação docente e práticas de ensino voltadas ao atendimento de estudantes com deficiência. Trata-se de uma pesquisa qualitativa, desenvolvida por meio de estudo de caso em uma escola da rede pública localizada no município de São Luiz Gonzaga, no estado do Rio Grande do Sul. A produção dos dados ocorreu por meio de entrevistas semiestruturadas com professores da Educação Básica e profissionais do Atendimento Educacional Especializado, além de observações realizadas no contexto escolar. A análise dos dados evidenciou que, embora os professores reconheçam a importância da inclusão escolar, persistem desafios relacionados a insuficiência da formação inicial, a necessidade de processos sistemáticos de formação continuada e as limitações institucionais que impactam o desenvolvimento de práticas pedagógicas inclusivas. Os resultados indicam que a efetivação da Educação Inclusiva exige a articulação entre políticas educacionais, processos formativos e reorganização das práticas pedagógicas no cotidiano escolar. Conclui-se que o fortalecimento da formação docente constitui elemento fundamental para a construção de ambientes educacionais mais equitativos, capazes de promover o desenvolvimento e a aprendizagem de todos os estudantes.

Este artigo discute a formação pedagógica de enfermeiros docentes para o ensino técnico em enfermagem com povos indígenas, considerando que o exercício da docência nesse contexto exige mais do que domínio técnico-científico. O objetivo foi analisar fundamentos teóricos que evidenciam a importância da formação pedagógica para qualificar práticas educativas voltadas à educação profissional em enfermagem em interface com realidades indígenas. Metodologicamente, trata-se de uma revisão bibliográfica narrativa, de abordagem qualitativa, construída a partir da análise de produções sobre docência em enfermagem, educação profissional técnica, interculturalidade e saúde indígena. Os resultados apontam que a atuação docente do enfermeiro ainda é marcada por fragilidades na formação didático-pedagógica, ao mesmo tempo em que o contexto indígena demanda sensibilidade intercultural, escuta e capacidade de contextualização do ensino. Também se observou que ainda são limitados os estudos que articulam diretamente formação pedagógica de enfermeiros docentes e ensino técnico em enfermagem com povos indígenas. Conclui-se que investir na formação pedagógica desses profissionais é essencial para fortalecer práticas educativas mais qualificadas, contextualizadas e respeitosas às especificidades culturais e territoriais dos povos indígenas.

Este artigo discute como a gestão estratégica pode atuar como ferramenta de inovação e melhoria contínua em centros educacionais, especialmente quando o planejamento deixa de ser apenas um documento e passa a orientar a rotina da escola. A pesquisa é de natureza bibliográfica, com abordagem qualitativa e análise narrativa de produções acadêmicas e documentos técnicos sobre planejamento estratégico, monitoramento, gestão por resultados e ferramentas de melhoria (como o ciclo PDCA). Os achados indicam que a gestão estratégica contribui para maior clareza de prioridades, organização de processos, fortalecimento do acompanhamento pedagógico e tomada de decisão baseada em evidências, favorecendo mudanças mais sustentáveis. Também se observa que a implementação enfrenta limites concretos, como falta de tempo institucional, fragilidades de monitoramento e descontinuidade de ações, o que reforça a necessidade de cultura colaborativa, registro e rotinas de avaliação que não sejam punitivas. Conclui-se que inovar na escola, nesse contexto, significa criar condições para aprender com a prática, ajustar caminhos e manter consistência, garantindo que as melhorias se consolidem ao longo do tempo.

Este artigo analisa o papel da formação inicial de professores na promoção da inclusão educacional, entendendo a inclusão como compromisso pedagógico e institucional voltado à participação e à aprendizagem de todos os estudantes. O objetivo do estudo foi discutir como as licenciaturas podem preparar o futuro docente para atuar em contextos diversos, considerando as exigências didáticas, avaliativas e colaborativas que a inclusão demanda na escola comum. A metodologia adotada foi a pesquisa bibliográfica, com levantamento e análise de produções acadêmicas e documentos normativos sobre formação docente e educação inclusiva, organizados por eixos temáticos. Os resultados indicam que ainda existe distância entre o reconhecimento da inclusão como direito e sua efetivação na prática, especialmente quando o tema aparece de forma fragmentada na graduação e pouco articulado às disciplinas de didática, currículo e avaliação. Observou-se que experiências formativas mais consistentes, com estágios supervisionados bem acompanhados, estudo de casos e reflexão sobre práticas, tendem a ampliar a segurança profissional e a capacidade de planejar estratégias acessíveis e avaliar com mais justiça. Conclui-se que a formação inicial é decisiva para transformar a inclusão em prática cotidiana, mas precisa ser assumida como eixo do projeto formativo e articulada a experiências reais de escola, de modo a fortalecer a atuação docente e sustentar processos inclusivos com qualidade.

With increased Internet of Things (IoT) devices, complexity and protection are more challenging. Lightweight cryptographic algorithms are secure and suitable for limited-resource environments; however, their hash functions provide encrypted data but not integrity. Strong security features are available, but setup is difficult and expensive. Network security mechanisms increase power consumption and latency. As IoT networks grow, managing cryptographic keys and securely authenticating large numbers of devices become complex tasks. Efficient key management strategies are required to ensure the scalability required. Existing state-of-the-art solutions lack standardization, scalability, complex and costly. Thus, this research proposes a secure solution for IoT resource-constrained devices, combining strong data integrity and lightweight encryption, and is thus named a hybrid. This hybrid approach integrates SHA-512 and the present cipher in our proposed approach and thus ensuring higher security than state-of-the-art models. This intelligent combination not only enhances the algorithm’s resistance against cryptographic attacks but also improves its processing speed. The proposed approach is used to reduce the processing time for encryption in the IoT platform and to preserve the trade-off between security and efficiency. In terms of memory use, execution time, and precision, the proposed approach is compared with recent state-of-the-art research. The experimental results indicate that our approach is efficient using the avalanche, authentication success rate, collision events, and execution time. The efficiency is 53% to 65%, and the avalanche effect indicates sensitivity to input variations, suggesting moderate-to-considerable reactivity to small data changes. The experimental tests conducted across 10,000 and 80,000 runs reveal no collisions and found that the proposed approach is resilient in managing unique IDs. Moreover, our approach performs consistently, with an average execution time of 0.088246 s, ranging from 0.075954 to 0.094583 s. Finally, our approach provides a practical and scalable solution for securing IoT devices in resource-constrained environments, addressing practical problems for IoT devices.

O presente estudo analisa a formação docente em contextos de diversidade, focalizando as disposições profissionais e as práticas pedagógicas mobilizadas por professores do Ensino Fundamental II frente às demandas da inclusão social. Parte-se da seguinte questão investigativa: como docentes desse segmento percebem sua formação inicial e continuada diante de um cenário escolar marcado por heterogeneidades socioculturais e desafios estruturais? O referencial teórico articula a teoria da ação de Pierre Bourdieu, especialmente os conceitos de habitus, campo e capital, às contribuições crítico-emancipatórias de Paulo Freire sobre prática pedagógica e formação reflexiva. Metodologicamente, trata-se de pesquisa qualitativa, realizada em escola pública municipal do interior do Ceará, com aplicação de questionários e entrevistas semiestruturadas, analisadas à luz da técnica de análise de conteúdo. Os resultados indicam que as disposições profissionais dos docentes são tensionadas por lacunas na formação inicial, fragilidades nas políticas de formação continuada e condições institucionais limitadoras. Evidencia-se, contudo, que práticas colaborativas e processos reflexivos no interior da escola configuram possibilidades de ressignificação do trabalho pedagógico. Conclui-se que a consolidação de uma educação inclusiva demanda políticas formativas articuladas às realidades escolares e ao fortalecimento do desenvolvimento profissional docente como prática social situada.

A pesquisa trata da possibilidade de verificar a melhor forma para que as TICs, considerando a crescente presença das Tecnologias da Informação e Comunicação (TIC) no contexto escolar e as demandas contemporâneas por habilidades criativas, este estudo justifica-se pela necessidade de apoiar professores na promoção da criatividade dos alunos do Ensino Fundamental. Objetiva-se elaborar um roteiro pedagógico que oriente o uso das TIC como recurso didático capaz de estimular a participação, a imaginação e a autonomia dos estudantes. Para tanto, procede-se a uma pesquisa de abordagem qualitativa, de natureza bibliográfica, com caráter descritivo e exploratório, baseada na análise de produções acadêmicas que discutem a integração entre tecnologia, ensino e criatividade. Desse modo, observa-se que as TIC, quando utilizadas de forma planejada e contextualizada, contribuem para superar dificuldades pedagógicas, dinamizar as aulas e favorecer metodologias ativas, como oficinas, projetos e atividades colaborativas. Verifica-se ainda que esses recursos ampliam as possibilidades de expressão dos alunos e tornam o processo de ensino-aprendizagem mais significativo. Conclui-se que a integração efetiva entre tecnologia e educação potencializa o desenvolvimento criativo e socioeducacional dos estudantes, além de oferecer subsídios práticos para a atuação docente no cenário educacional contemporâneo.