Universidad Intercontinental

El Congreso Internacional de STEAM y Metodologías Activas nació como una respuesta a la creciente necesidad de crear un espacio inclusivo y dinámico donde estudiantes, docentes, padres de familia e instituciones educativas pudieran presentar y compartir sus proyectos que integran las ciencias, el arte, la tecnología, la ingeniería y las matemáticas. Este evento, que ha ganado reconocimiento internacional, fue impulsado, mentalizado y fundado por el Dr. Marcos Chacón-Castro, quien lideró la iniciativa al reunir a colegas cofundadores provenientes de diversos países como México, Guatemala, Ecuador, Chile, Venezuela, España, Estados Unidos, Puerto Rico, República Dominicana, entre otros, para dar vida a la primera edición del congreso. El objetivo principal del congreso es fomentar el desarrollo de competencias STEAM y metodologías activas en el ámbito educativo. Esto incluye la promoción de la creatividad, la innovación y el trabajo colaborativo en las aulas, elementos clave para preparar a los estudiantes frente a los retos del siglo XXI. Asimismo, el congreso busca establecer un espacio de intercambio de experiencias y conocimientos entre los participantes, incentivando la formación continua y el aprendizaje constante como pilares fundamentales para la educación moderna. Cada año, el Congreso Internacional de STEAM y Metodologías Activas reúne a ponentes de renombre mundial en el ámbito educativo. Estos expertos, provenientes de diferentes partes del mundo, comparten sus perspectivas y conocimientos a través de conferencias magistrales, talleres interactivos y mesas redondas. Los temas abordados incluyen tendencias actuales, enfoques pedagógicos innovadores y estrategias prácticas para integrar las disciplinas STEAM en el currículo escolar. Además, el evento ofrece la oportunidad de explorar casos de éxito y proyectos destacados que inspiran a los asistentes a implementar nuevos métodos en sus comunidades educativas. Este congreso propone un entorno de aprendizaje basado en el análisis y argumentación de la incorporación de las Tecnologías de la información y la comunicación (TIC), aplicadas en los niveles de la educación en proyectos STEAM y metodologías activas propuestas por estudiantes, docentes e instituciones educativas que aportan a nivel regional, nacional e internacional. Tecnologías Educativas: Se refiere a la integración de tecnologías en el proceso de enseñanza y aprendizaje para mejorar la calidad y eficacia de la educación. Esto puede incluir el uso de herramientas digitales, plataformas educativas en línea, aplicaciones móviles, juegos educativos, entre otros recursos tecnológicos. Proyectos STEAM - STEM: Son proyectos educativos que integran las disciplinas de Ciencias, Tecnología, Ingeniería, Arte y Matemáticas (STEAM) o Ciencias, Tecnología, Ingeniería y Matemáticas (STEM) para fomentar el aprendizaje multidisciplinario, la creatividad y el pensamiento crítico. Estos proyectos pueden ser desarrollados tanto por estudiantes como por docentes y pueden involucrar diversas áreas temáticas. Metodologías Activas: Se refiere a un enfoque pedagógico que promueve la participación activa de los estudiantes en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Estas metodologías buscan fomentar la reflexión, el trabajo en equipo, la resolución de problemas y la aplicación práctica del conocimiento, para lograr un aprendizaje significativo y duradero. Juego en la Educación: El juego se utiliza como una estrategia educativa para fomentar el aprendizaje lúdico y participativo en el aula. Los juegos educativos pueden ser utilizados para enseñar una amplia gama de temas y habilidades, desde matemáticas y ciencias hasta habilidades sociales y emocionales. Innovación en Matemáticas: Se refiere a la aplicación de nuevas tecnologías y enfoques pedagógicos para mejorar la enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas. La innovación en matemáticas puede incluir el uso de tecnología educativa, el fomento de la participación activa de los estudiantes en el aula y el desarrollo de habilidades para la resolución de problemas.

Este artículo analiza la estandarización del arte en plataformas digitales, tomando como caso de estudio la aplicación Artgapi (Artgapi, 2022), que combina exhibición y comercialización de obras pictóricas. Se empleó una metodología cualitativa de enfoque interpretativo, con método fenomenológico y diseño descriptivo, para comprender las experiencias estéticas de usuarios, mediante observación, análisis documental y reflexión crítica. Desde la Teoría Crítica, Adorno (1970) y Horkheimer (2002) abordan la conversión del arte en mercancía y la producción estética estandarizada; Gadamer (1975) subraya la historicidad e interpretación contextual de las obras. En la perspectiva latinoamericana, Gómez (2019), Contreras y Marín (2019) evidencian la reproducción de patrones hegemónicos, mientras Pinochet Cobos (2018) y Coelho (2002) vinculan Internet con la homogeneización cultural. El análisis revela que, aunque estas plataformas democratizan el acceso y amplían oportunidades, también refuerzan la uniformidad visual y restringen la diversidad artística mediante lógicas algorítmicas y estructuras de consumo global.

Este es un trabajo de investigación con diseño metodológico cualitativo histórico-descriptivo que tiene el objetivo de aportar información acerca de algunas de las diversas estrategias de enseñanza que un maestro de inglés debe conocer. Se incluye una breve revisión documental acerca de las bases teóricas en las áreas de la lingüística, la pedagogía, la psicología educativa y otras ciencias que sustentan la creación de los métodos y enfoques de enseñanza que han sido más ampliamente utilizados desde finales del siglo XIX, hasta los más eclécticos y versátiles de la actualidad con perspectiva constructivista y humanista. Se concluye que los roles del maestro y del alumno varían dependiendo del tipo de estrategias educativas se esté utilizando y que no existe tal cosa como ‘el mejor método’, ‘el mejor enfoque’ o la ‘mejor estrategia de enseñanza’. Todos son buenos si el profesor prepara sus clases de manera informada y toma en cuenta las condiciones educativas en las que se encuentra y todos son malos si no incluye un amplio repertorio de actividades didácticas.

El artículo científico realiza una revisión sistemática de la literatura sobre innovación tecnológica y sustentabilidad utilizando un enfoque bibliométrico. A través del análisis de 2863 artículos científicos extraídos de la base de datos Web of Science, se examinan las tendencias, enfoques metodológicos, áreas temáticas, autores más influyentes y vacíos en la literatura. Los resultados revelan un crecimiento exponencial en la producción científica en los últimos años, con un enfoque creciente en la integración de la innovación tecnológica para promover la sustentabilidad. Las palabras clave más frecuentes en estos estudios incluyen innovación, sustentabilidad, tecnología y gestión. El análisis bibliométrico permitió identificar tres áreas temáticas principales: la innovación, el marco conceptual y las dinámicas de transición. Estos resultados sugieren la importancia de políticas y estrategias que promuevan la innovación sostenible, subrayando la necesidad de una investigación continua en este campo para apoyar el desarrollo de soluciones tecnológicas que integren aspectos sociales y ambientales. Además, se destaca la complejidad en la cuantificación del valor social y ambiental de estas innovaciones, el cual se manifiesta con el tiempo, lo que añade un desafío adicional para la investigación y la implementación de políticas efectivas​. The scientific article performs a systematic review of the literature on technological innovation and sustainability using a bibliometric approach. Through the analysis of 2863 scientific articles extracted from the Web of Science database, the trends, methodological approaches, thematic areas, most influential authors, and gaps in the literature are examined. The results reveal an exponential growth in scientific production in recent years, with an increasing focus on the integration of technological innovation to promote sustainability. The most frequent keywords in these studies include innovation, sustainability, technology, and management. The bibliometric analysis allowed us to identify three main thematic areas: innovation, conceptual framework, and transition dynamics. These results suggest the importance of policies and strategies that promote sustainable innovation, underlining the need for continued research in this field to support the development of technological solutions that integrate social and environmental aspects. In addition, the complexity in quantifying the social and environmental value of these innovations is highlighted, which manifests itself over time, adding an additional challenge to research and the implementation of effective policies.

This study examined the stressors, coping strategies, support systems, and job satisfaction of special education teachers in the new normal setup. Using a descriptive-correlational research design, data were collected through survey-questionnaires from 31 special education teachers in both public and private schools in the Philippines. Results revealed that the most common stressors were taking home school work, feeling tense at work, and being overworked. The top coping strategies employed included connecting with supportive administrators, getting proper rest and sleep, eating out, rebalancing work and home life, and managing time effectively. Respondents reported strong support from administrators, such as availability for help, encouragement for professional growth, constructive feedback, and a friendly working atmosphere. Consequently, job satisfaction was high, primarily due to the perceived importance and challenge of their position, adequate salary and benefits, manageable class sizes, and the availability of assistance in handling misbehaving students. The study concludes that while stress is prevalent among special education teachers, strong administrative support and effective coping mechanisms contribute significantly to maintaining high job satisfaction. Findings underscore the importance of institutional programs and policies that reduce stressors, strengthen support systems, and promote teacher well-being in the post-pandemic educational landscape.

This study examined the influence of school heads’ leadership styles on teachers’ performance in the Congressional District, Division of Quezon City, during the school year 2021–2022, as the basis for a proposed development plan. Employing a descriptive survey design, the research involved 95 school heads and their corresponding teachers, using purposive sampling to capture perspectives on instructional leadership, learning environment, parental involvement and community partnership, human resource management, and school management operations. Findings revealed that most school heads and teachers were in their prime working years, predominantly female, and possessed graduate-level qualifications. The leadership styles of school heads were generally rated as moderately observed across domains. Correlation analysis indicated significant relationships between leadership styles and demographic variables such as age, gender, educational attainment, and length of service, while position showed no significant correlation. Moreover, a significant relationship was found between leadership styles and teacher performance, as measured by the Individual Performance Commitment and Review Form (IPCRF), where most teachers achieved a “Very Satisfactory” rating. Challenges encountered by school heads included student discipline issues, sustaining stakeholder support, and managing enrollment and retention concerns. Based on these findings, a development plan emphasizing leadership enhancement, professional development, stakeholder collaboration, and instructional improvement was proposed to strengthen leadership effectiveness and teacher performance.

Experiential learning, defined as the result, source, or context of knowledge obtained from direct experience, is increasingly bolstered by technology and human-computer interaction (HCI) principles and protocols. This article will describe how technology-based human-computer interaction (HCI) has been used in experiments to enhance direct knowledge experience. In this paper, immersive technologies (such as Virtual Reality, Augmented Reality, and haptics) will be described based on cognitive learning theory, empirical research and practical experience gained from implementing cutting-edge technology and maximizing HCI principles in constructive learning. Additionally, this article will describe how AI can be used to create individualized learning environments according to a student's needs in the future. While cost, technical issues and specialised trainings are the obstacle to deliver personalized learning experiences especially to economically disadvantaged students, technological change opportunities are projected, and these technologies will take educational outcomes to the next level.

Experiential learning, defined as the result, source, or context of knowledge obtained from direct experience, is increasingly bolstered by technology and human-computer interaction (HCI) principles and protocols. This article will describe how technology-based human-computer interaction (HCI) has been used in experiments to enhance direct knowledge experience. In this paper, immersive technologies (such as Virtual Reality, Augmented Reality, and haptics) will be described based on cognitive learning theory, empirical research and practical experience gained from implementing cutting-edge technology and maximizing HCI principles in constructive learning. Additionally, this article will describe how AI can be used to create individualized learning environments according to a student's needs in the future. While cost, technical issues and specialised trainings are the obstacle to deliver personalized learning experiences especially to economically disadvantaged students, technological change opportunities are projected, and these technologies will take educational outcomes to the next level.

In this work we use Lagrangian perturbation theory to analyze the harmonic space galaxy clustering signal of Bright Galaxy Survey (BGS) and Luminous Red Galaxies (LRGs) targeted by the Dark Energy Spectroscopic Instrument (DESI), combined with the galaxy--galaxy lensing signal measured around these galaxies using Dark Energy Survey Year 3 source galaxies. The BGS and LRG galaxies are extremely well characterized by DESI spectroscopy and, as a result, lens galaxy redshift uncertainty and photometric systematics contribute negligibly to the error budget of our ``$2\times2$-point'' analysis. On the modeling side, this work represents the first application of the \texttt{spinosaurus} code, implementing an effective field theory model for galaxy intrinsic alignments, and we additionally introduce a new scheme (\texttt{MAIAR}) for marginalizing over the large uncertainties in the redshift evolution of the intrinsic alignment signal. Furthermore, this is the first application of a hybrid effective field theory (HEFT) model for galaxy bias based on the $\texttt{Aemulus}\, \nu$ simulations. Our main result is a measurement of the amplitude of the lensing signal, $S_8=\sigma_8 \left(\Omega_m/0.3\right)^{0.5} = 0.850^{+0.042}_{-0.050}$, consistent with values of this parameter derived from the primary CMB. This constraint is artificially improved by a factor of $51\%$ if we assume a more standard, but restrictive parameterization for the redshift evolution and sample dependence of the intrinsic alignment signal, and $63\%$ if we additionally assume the nonlinear alignment model. We show that when fixing the cosmological model to the best-fit values from Planck PR4 there is $> 5 \sigma$ evidence for a deviation of the evolution of the intrinsic alignment signal from the functional form that is usually assumed in cosmic shear and galaxy--galaxy lensing studies.

Abstract The purpose of this research is to design a multiplexed virtual classroom model (a technique for combining two or more contents or activities so that a single teacher can help students learn a topic) and to address the issue of classroom management, where the teacher has many activities and little planning time. To determine which contents will be multiplexed, an analysis of learning strategies was conducted, and the strategy was named with the acronym POSTTIE. Consequently, the design of the multiplexed virtual classroom model is presented as a living, cyclical, feedback system that can be implemented by a single teacher or several teachers in different stages of planning, execution, and evaluation, using at least three strategies. To begin, we analyzed which learning strategies were reported by sixth-semester engineering students from a public university to use during their study time. The learning strategies were identified through a questionnaire with an open-ended question, where students were asked to classify their 10 responses. In another section, they listed only one word from those 10 responses to use the first method of natural semantic networks. The results obtained from the questionnaire were then reaffirmed through factor analysis as the second method. Subsequently, a comparison of the results of the applied analysis methods was conducted. Finally, eight learning strategies were named that coincided with both methods and served to validate the results. A quantitative factor analysis was conducted. The exploratory part of the method involved 111 participants; their responses were analyzed using Method 1 and ATLAS.ti© software. The confirmatory part involved 142 participants, and their responses were analyzed using Method 2 with dimension reduction via SPSS and the R language, with a confidence level of 70% and an error < 1.12%.