ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ-ИНОФОНАМИ ПРИ ОБУЧЕНИИ РУССКОМУ ЯЗЫКУ И ЛИТЕРАТУРНОМУ ЧТЕНИЮ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
Введение. В статье обосновывается актуальность поиска эффективных методических идей, которые можно реализовать в процессе школьного обучения, в частности на уроках русского языка и литературного чтения в условиях смешанного национального коллектива. Представлен в обобщенном виде опыт педагогического сотрудничества со школами Челябинска, которые занимаются обучением русскому языку детей мигрантов, не владеющих русским языком или плохо им владеющих. Цель статьи – раскрыть авторскую позицию эффективной организации работы с детьми-инофонами при обучении русскому языку в условиях смешанного национального состава обучающихся в начальной школе и обосновать свой выбор. Задача исследования — показать основные методические направления и формы, которые могут использовать практикующие учителя на уроках при обучении детей-мигрантов русскому языку и повышению их коммуникативной компетенции в современном обществе. Материалы и методы.Основными методами настоящего исследования являются анализ научной литературы, посвященной проблеме обучения на уроках русского языка и литературного чтения русскому языку детей нерусской национальности, не владеющих русской речью или плохо владеющих ею — как в устной, так и в письменной формах; описание классификации типов и видов учебных заданий и коммуникативных ситуаций, в процессе которых формируются коммуникативные умения и навыки обучающихся, описание форм заданий по освоению коммуникативных навыков; наблюдение над речевой деятельностью учителей и студентов во время уроков русского языка и литературного чтения в смешанном национальном коллективе во время производственной педагогической практики. В качестве диагностических методик применялись беседы с учителями, анкетирование учащихся, методы статистической обработки данных. Материалом для исследования послужили результаты наблюдения за освоением русской речи – устной и письменной – учащихся-инофонов в начальной школе. В качестве основных методов исследования использовались методы наблюдения, анализа и рекомендаций. Результаты. Проанализированы с элементами обоснования понятия: «дети-инофоны», «дети-билингвы», определены методические условия освоения русской речи на уроках и во внеурочной деятельности детьми-инофонами. Описаны пути, способы коммуникации, виды заданий и упражнений, направленные на формирование коммуникативной компетенции обучающихся нерусской национальности, повышающие ее качество. Выявлены и описаны эффективные методы и приемы работы с детьми-инофонами в урочной и внеурочной деятельности при обучении русскому языку. Обсуждение. Полученные и описанные в статье результаты исследования подтверждают нашу гипотезу о том, что влияние речевой среды на освоение законов русской речи детьми-инофонами в школе и вне школы является самым главным условием успешного освоения языка, которое названо психологами и педагогами. Описанные методические направления могут быть использованы учителями начальных классов в практической деятельности. Подчеркивается, что «ассимиляция» детей нерусской национальности, имеющих иной менталитет, в российском обществе может быть успешной только тогда, когда ребенок начинает через русское слово воспринимать русскую языковую картину мира как не противоречащую его родной картине мира, а дополняющую ее и развивающую его мировоззрение. Заключение. Уровень овладения русским языком детьми-инофонами, прибывшими к Россию, как правило, из ближнего зарубежья — Таджикистана, Узбекистана, Киргизии, Армении и других стран — не может быть одинаковым в силу разных обстоятельств – психофизиологического развития детей, социокультурного статуса семьи, уровня образования взрослых, влияющих на речевое развитие ребенка, количество и качество общения со сверстниками и т. п. Следовательно, вливаясь в школьный коллектив, такие дети требуют особого внимания учителей, психологов, социальных работников. Конечно, главенствующую роль при освоении грамматики русского языка, нормкультуры речи будут играть уроки русского языка и внеурочная деятельность. Поэтому методика обучения требует корректировки и разработки специальных заданий и упражнений, направленных на формирование коммуникативной компетенции у детей-инофонов. Ключевые слова: инофоны; билингвы; речевая среда; образовательная среда; коммуникативная компетенция; литературное чтение; методические приемы; русский язык; устная и письменная речь; начальная школа. Основные положения: – определены особенности интеграции детей-инофонов в социокультурную жизнь российского общества и адаптацию в нем. Выявлены основные характеристики языковой подготовки таких детей на момент их вхождения в русскоговорящий коллектив; – формирование коммуникативной компетенции у детей-инофонов осуществляется в процессе освоения русского языка в урочной и внеурочной деятельности; – приведенные в статье методические рекомендации направлены на освоение детьми-инофонами грамматических законов русского языка. Методические рекомендации имеют практическую направленность и значимость для учителей, родителей и для студентов факультета подготовки учителей начальных классов. Introduction. The article substantiates the relevance of the study on the issue of finding effective methodological ideas that can be implemented in the process of school education, in particular in Russian language and literature lessons in a mixed national group. The experience of pedagogical cooperation with schools in Chelyabinsk that teach Russian to migrant children who do not speak Russian or speak it poorly is presented in a generalized form. The purpose of the article is to reveal the author's position on the effective organization of work with foreign children when teaching Russian in a mixed national composition of students in primary school and to justify their choice. The objective of the study is to show the main methodological directions and forms that practicing teachers can use in their lessons when teaching Russian to migrant children and improving their communicative competence in modern society. Materials and methods. The main methods of this study are the analysis of scientific literature devoted to the problem of teaching non-Russian children who do not speak Russian or speak it poorly, both orally and in writing, in Russian language and literary reading lessons. Description of the classification of types and kinds of educational tasks and communicative situations, during which the communicative skills and abilities of students are formed, description of the forms of tasks for mastering communicative skills. Observation of the speech activity of teachers and students during Russian language and literary reading lessons in a mixed national group during industrial pedagogical practice. Conversations with teachers, student questionnaires, and statistical data processing methods were used as diagnostic methods. The material for the study was the results of observation of the acquisition of Russian speech — oral and written — by foreign students in primary school. As the main research methods, we used the methods of observation, analysis and recommendations. Results. The concepts of “foreign language children” and “bilingual children” are analyzed with elements of substantiation, and methodological conditions for mastering Russian speech in lessons and extracurricular activities by foreign language children are determined. The ways, means of communication, types of tasks and exercises aimed at developing the communicative competence of non-Russian students and improving its quality are described. Effective methods and techniques for working with foreign language children in lessons and extracurricular activities when teaching Russian are identified and described. Discussion. The obtained and described in the article research results confirm our hypothesis that the influence of the speech environment on the acquisition of the laws of Russian speech by children of foreign origin at school and outside of school is the most important condition, which is named by psychologists and teachers. The described methodological directions can be used by primary school teachers in practical activities. It is emphasized that the "assimilation" of children of non-Russian nationality, having a different mentality, in our society can be successful only when the child begins to perceive the Russian language picture of the world through the Russian word as not contradicting his native picture of the world, but complementing it and developing his worldview. Conclusion. The level of mastery of the Russian language by children-foreigners who arrived in Russia, as a rule, from neighboring countries — Tajikistan, Uzbekistan, Kyrgyzstan, Armenia and other countries — cannot be the same due to various circumstances — the psychophysiological development of children, the socio-cultural status of the family, the level of education of adults that affect the speech development of the child, the amount and quality of communication with peers, etc. Therefore, joining the school community, such children require special attention from teachers, psychologists, social workers. Of course, the leading role in mastering the grammar of the Russian language, the norms of speech culture will be played by Russian language lessons and extracurricular activities. Therefore, the teaching methodology requires adjustment and development of special tasks and exercises aimed at forming the communicative competence of children-foreigners. Keywords: Foreign speakers; Bilinguals; Speech environment; Educational environment; Communicative competence; Literary reading; Teaching methods; Russian language; oral and written speech; Primary school. Highlights: The features of integration of children-non-native speakers into the socio-cultural life of Russian society and adaptation in it are defined. The main characteristics of language training of such children at the time of their entry into the Russian-speaking community are revealed; The formation of communicative competence in children-non-native speakers is carried out in the process of mastering the Russian language in class and extracurricular activities; The methodological recommendations given in the article are aimed at mastering the grammatical laws of the Russian language by children-non-native speakers. The methodological recommendations have a practical focus and are important for teachers, parents and for students of the faculty of training primary school teachers.
Read more
1