In Brazil, one of the countries with the highest levels of social inequality in the world, obtaining an undergraduate degree is a decisive factor for upward social mobility. In the case of teacher education programmes, however, despite the importance of teacher training for the development of future generations, graduates still face significant challenges in achieving meaningful socioeconomic improvements. This study aimed to understand the particularities of social mobility associated with obtaining a degree in higher education teaching programmes. To this end, a case study was conducted at a public university located in the interior of Rio Grande do Sul, created in 2009. Questionnaires – consisting of closed questions and one open question – were administered to all graduates of six teaching degree programmes who graduated by 2020. The responses to the closed questions were analysed using descriptive statistics, while the open question was subjected to thematic content analysis, with categories guided by the theoretical dimensions of social mobility and Bourdieu's types of capital. The results indicate that obtaining a degree promoted partial social mobility. There was an increase in individuals' cultural and social capital, while economic and symbolic capital remained relatively unchanged.

This article analyzes the (auto)biographical narratives of teachers from the Joaquim Antônio Albano State School of Professional Education, located in Fortaleza (CE), seeking to understand how personal trajectories, formative experiences, and pedagogical practices are articulated in the construction of teacher identity in the context of professional education. The research is based on the perspective of life narratives and memory as a methodological and analytical resource, engaging with authors such as Josso, Pineau, Nora, and Nóvoa. The study also considers the historical and political context of the implementation of State Schools of Professional Education (EEEPs) in Ceará, marked by processes of productive restructuring and the influence of educational policies guided by neoliberal logics. Methodologically, the investigation was based on a round table discussion with teachers from the institution, whose statements were analyzed in light of critical educational frameworks, such as those of Freire, Frigotto, and Ramos. The results show that teaching in vocational schools is marked by tensions between training geared towards employability and the pursuit of a comprehensive and emancipatory education. At the same time, they reveal that teachers, through their experiences and pedagogical practices, construct strategies for re-signifying educational policy, reaffirming the school as a space for reflection, resistance, and human development. It is concluded that teacher narratives constitute an important instrument for understanding the contradictions of contemporary vocational education and for highlighting the role of educators in constructing meaning for pedagogical work.

This article analyzes the use of assistive technologies in the inclusive learning process, highlighting their importance for promoting educational equity and the effective participation of students with disabilities in the school context. The study aimed to investigate the contributions and challenges related to the use of assistive technologies in the teaching and learning process of students with disabilities in regular education. The methodological procedure adopted was bibliographic research, based on the analysis of scientific articles, books, and theses addressing the topic. The results show that the use of assistive technologies, when planned and articulated with pedagogical practices, promotes autonomy, cognitive development, and social interaction among students, contributing to the consolidation of inclusive educational practices. It was also found that the effective implementation of these resources depends on institutional, pedagogical, and technological factors, such as continuing education for teachers, specialized technical support, and investments in school infrastructure. Despite the advances resulting from public inclusion policies, challenges related to limited resources and insufficient teacher training persist, aspects that still restrict the full use of these technologies. It can be concluded that assistive technologies play a fundamental role in building accessible and equitable education, and it is necessary to strengthen policies and actions that ensure their effective use in regular schools.

The article aims to discuss social policies in the context of the intensification of ultraneoliberalism in Brazil since 2016 and the consequences for the configuration of Social Welfare Policy and the world of work. The analyses carried out were based on a critical and dialectical theoretical framework, through a bibliographic study with reflections on the contemporary Brazilian scenario and the repercussions of State action in the scope of social policies, in the world of work and consequently in the lives of the population in a situation of social vulnerability. The results showed that there is a regressive scenario for social policies, with deepening inequalities of class, race/ethnicity and gender, historically and socially constructed in the Brazilian reality, with significant limits for democracy and citizenship. Regarding the new trends of exploitation of the working class in the ultraneoliberal context, destructive processes are underway, increasingly perverse and precarious, with the offer of labor force under any conditions and at any cost for the extraction of surplus value; This scenario includes the new information and communication technologies that have been absorbed by social assistance policy in the execution of services, programs and projects and that promote the exclusion of a large portion of the population in a situation of social vulnerability due to their lack of access to digital tools. That said, understanding the current format of social policies in contemporary times is essential to analyze how economic and political changes impact the way in which people access essential services and promote greater social inequality.

Plant diseases are a persistent constraint on crop productivity and food security, with fungal and oomycete pathogens causing significant yield and quality losses even under intensive management. This review analyzes how climate change is reconfiguring plant disease epidemiology by altering the host–pathogen–environment relationship through warming, shifts in precipitation, rising atmospheric CO₂, and an increasing frequency of extreme events. The objective is to synthesize evidence on (i) climate-driven redistribution and instability of plant diseases, (ii) climate-mediated host vulnerability and potential breakdown of resistance, (iii) pathogen adaptation and the emergence or re-emergence of diseases, and (iv) agroecosystems as dynamic disease networks. A narrative and integrative literature review was conducted using peer-reviewed studies and foundational references in plant pathology, emphasizing mechanistic and cross-scale interpretations. The synthesis indicates that climate change promotes spatial range shifts, episodic outbreaks, and greater uncertainty in disease risk, while also challenging conventional forecasting and management schedules. Moreover, climatic variability can reduce the reliability of chemical control and intensify selection for resistance, reinforcing the need for adaptive, integrated approaches. The review concludes that plant pathology must advance toward climate-informed, systems-based frameworks that integrate epidemiology, host resistance, environmental monitoring, and evolutionary processes to strengthen resilience and safeguard food systems under accelerating environmental change.

Introduction: The unequal distribution of medical schools in Brazil has been widely discussed in recent literature, revealing direct implications for health equity and population access to medical services. Public and private institutions have made efforts to align their curricula with the National Curriculum Guidelines and the principles of the Unified Health System (SUS). However, full alignment remains limited, exposing a gap between the population’s actual health needs and the educational programs offered. Objective: This study describes the evolution of the geographical, administrative, and pedagogical characteristics of medical schools in Brazil. Methods: This mixed-methods study analyzed the development of medical schools, highlighting the predominance of quantitative expansion in medical education, driven by the creation of new institutions. Results: The expansion revealed persistent territorial inequalities in access to health services, reinforced by the growth of private institutions that dominated the national scenario. Although fewer in number, public institutions demonstrated a greater commitment to educational quality and social needs. Furthermore, an increase in the adoption of active methodologies and gradual alignment with the National Curriculum Guidelines were bserved. However, traditional methods remained predominant, and many institutions adopted educational practices with limited transparency, suggesting the need for standardization and continuous monitoring. Conclusion: These findings emphasize the importance of aligning medical education with the National Curriculum Guidelines and the actual health needs of the Brazilian population.

O estudo partiu do problema relacionado às dificuldades enfrentadas por professores e alunos na implementação de práticas interdisciplinares que envolvessem matemática e geografia no Ensino Médio. O objetivo geral consistiu em analisar o uso da cartografia como estratégia interdisciplinar entre essas duas áreas, destacando suas potencialidades para o processo de ensino e aprendizagem. A metodologia adotada foi a revisão bibliográfica, com caráter qualitativo, baseada em artigos científicos, capítulos de livros e anais de congressos publicados entre 2020 e 2025, organizados e analisados a partir de eixos temáticos. Os resultados indicaram que a cartografia favoreceu o desenvolvimento de habilidades cognitivas e espaciais, permitindo a aplicação prática de conceitos matemáticos como escalas, proporções e funções em situações reais representadas por mapas. Também se constatou maior engajamento dos estudantes em atividades que integraram recursos digitais, jogos e softwares como o GeoGebra, o que contribuiu para a aprendizagem de forma contextualizada. Contudo, foram observados desafios relacionados à carência de formação docente para a aplicação interdisciplinar, bem como limitações estruturais, sobretudo no acesso a recursos tecnológicos e geotecnológicos em escolas públicas. A análise demonstrou que a cartografia, quando utilizada de modo interdisciplinar, ampliou as condições de integração curricular e aproximou os conteúdos escolares da realidade vivida pelos alunos. Nas considerações finais, ressaltou-se que a cartografia pode se consolidar como recurso pedagógico no Ensino Médio, desde que haja investimento em formação continuada e em políticas que garantam infraestrutura adequada. Sugeriu-se ainda a realização de novas pesquisas que aprofundem a aplicação da cartografia em práticas interdisciplinares no contexto escolar.

A fauna silvestre do bioma Caatinga é bastante diversa, abrigando grande variedade de espécies de vertebrados de interesse cinegético, contudo ações humanas podem pôr em risco esses animais. O objetivo desta pesquisa é compreender à atividade de caça realizada na comunidade de Marcelo, Pindobaçu, Bahia, Brasil. A comunidade integra o semiárido nordestino e está totalmente inserida no domínio do bioma Caatinga. Esta pesquisa é qualitativa e foi realizada a partir de entrevistas com caçadores residentes na comunidade e na sede municipal. A pesquisa bibliográfica contou com referências relevantes para a discussão do tema, como documentos do ICMBio e relatório RENCTAS, além de autores como Alves; Gonçalves; Vieira (2012), Barbosa et al. (2014), Santos; Alves; Mendonça (2018) e Trinca (2004). Foram entrevistados 20 caçadores, todos do sexo masculino, com idades entre 20 e 60 anos. Os resultados mostram que a caça é uma prática recorrente no povoado, acontecendo de duas a quatro vezes por semana, predominantemente para fins recreativos e alimentares. As espécies mais caçadas são as aves codorna, perdiz, pomba verdadeira, lambu e juriti, seguidas dos mamíferos cutia e paca, e pelo réptil teiú. As técnicas mais utilizadas incluem espera com cães, armas de fogo e estilingue, todas associadas à morte dos animais, enquanto o uso de armadilhas para captura viva é menos frequente. Embora a caça seja vista como atividade recreativa, sua intensidade e a percepção local de diminuição da fauna, especialmente de mamíferos, indicam impactos ambientais significativos, cujo grau não pôde ser determinado apenas com este estudo.

Neste artigo apresentamos os resultados de uma investigação que realizamos a respeito da autonomia nas relações de pesquisadores educacionais que atuavam como professores (pesquisadores-docentes). Considerando a abordagem qualitativa, definimos como objetivo caracterizar as relações que esses profissionais estabeleceram com a autonomia em suas práticas de pesquisa vinculadas ao exercício da docência. O corpus foi formado por relatos apresentados por 10 pesquisadores-docentes que atuavam como professores da Educação Básica e do Ensino Superior, em diferentes instituições de ensino. A análise foi realizada sob o emprego da técnica de Análise de Conteúdo, considerando as categorias de um instrumento analítico que desenvolvemos em estudos anteriores sobre a autonomia. Os resultados das análises nos possibilitaram caracterizar as relações dos pesquisadores--docentes com a autonomia, associadas ao exercício da docência, da ética, de habilidades políticas, e do próprio conhecimento. A exemplo, destacamos a presença e a ausência do interesse e da liberdade dos pesquisadores-docentes para a prática científica associada à protocolos específicos para a coleta e publicação dos dados, e suas relações com a obediência de normas éticas e institucionais. Outras relações relevantes envolveram a autonomia em ações e estratégias dos pesquisadores vinculadas à prática da função social da pesquisa científica, formação de novos pesquisadores, expressão de valores, estabilidade profissional, e progressão da carreira docente. Concluímos a respeito das caracterizações apresentadas, da utilidade dos resultados para os cursos de formação de pesquisadores educacionais, e sobre possibilidades para estudos futuros.

O presente artigo tem como objetivo geral analisar o feminismo jurídico como ferramenta de transformação social, defendendo sua inclusão no ensino jurídico brasileiro para a promoção da equidade de gênero e a valorização das vozes femininas na aplicação do Direito. Justifica-se a pesquisa diante da persistente hegemonia masculina nas estruturas e práticas jurídicas, o que resulta na marginalização das experiências femininas e na reprodução de desigualdades históricas no ambiente acadêmico e profissional. Para atingir esse propósito, adota-se uma metodologia de caráter exploratório e descritivo, com abordagem qualitativa, fundamentada em revisão bibliográfica de obras acadêmicas, artigos científicos, dados estatísticos e documentos institucionais sobre gênero e Direito. Os resultados evidenciam que a estrutura curricular dos cursos de Direito ainda reflete uma perspectiva androcêntrica, pouco sensível às demandas de justiça social e igualdade de gênero, e que experiências pontuais de inclusão do feminismo jurídico têm potencial para aprimorar a formação crítica dos futuros profissionais, tornando-os mais preparados para enfrentar as desigualdades no sistema de justiça brasileiro. Conclui-se, portanto, que a inserção efetiva do feminismo jurídico no ambiente acadêmico é imprescindível para a construção de uma prática jurídica plural, inclusiva e sensível às demandas da sociedade contemporânea.