1. Introduction Nous présentons ici les différentes facettes de la conception des trois modules d'aide à la compréhension de l'anglais oral, Macao, les utilisations qui ont été imaginées, celles qui ont été prescrites et celles qui ont été constatées, et les différentes évaluations que nous avons menées jusqu'à présent. Puis nous abordons nos perspectives de recherche sur la production orale ; ces perspectives s'inscrivent dans un projet intitulé Pop (from Perception to Oral Production), dont...

Nous abordons la complexité de l’accompagnement de l’apprentissage à l’heure du numérique en privilégiant trois éclairages, la définition des termes, leur mise en relation dans le champ de l’Alao et les imaginaires qui les sous-tendent. Sont ensuite plus particulièrement discutées deux figures de l’accompagnement, celles du tuteur et du conseiller. Souvent présentées comme relevant de postures pédagogiques divergentes, le tutorat et le conseil sont discutés par rapport à la façon dont ils s’emparent des mêmes questions vives provoquées par l’utilisation du numérique. Nous terminons en interrogeant les rapports entre le numérique et la question de l’autonomie de l’apprenant.

1. Introduction L'ouvrage d'Annick Rivens Mompean vient à point nommé pour fournir, d'une part, une vision historique (un "bilan d'étape" dit-elle page 9) des centres de ressources en langues (désormais CRL) vingt ans environ après l'apparition de la plupart d'entre eux et, d'autre part, une modélisation de ces lieux qui font désormais partie du paysage universitaire et comptent en leur sein de nombreux chercheurs en didactique. Cette perspective historique, qui fait écho à celle de Grosbois ...

This paper critically examines the role of game dynamics facilitated by social networks, and their potential for language learning and peer support. The context of investigation is made up of four types of web 2.0 language learning communities. The design of game mechanics as incentives for digital activity across the community types is scrutinized in terms of the extent to which these mechanics support language learning, regarding learners' roles, expected behaviours and attitudes to language learning. We situate our analysis in the broader web 2.0 context and link it to the crowdsourcing trend (Howe, 2006) whereby, as two sides of the same coin, user engagement is fostered in an unrestricted and collaborative manner, and the latent talent of the crowd can then be exploited by commercial companies for no remuneration. Our findings show that game mechanics model user activity by following a sophisticated incentive-centred approach, not always made clear to users before entering these communities. The analysis clearly demonstrates that game mechanics are the driving force of overall online activity, targeting language learning although not exclusively, and that game mechanics may benefit language learning as well as the commercial interests of these communities supported by web 2.0 start-ups.

1. Introduction Dans le contexte des langues à culture écrite émergente, les spécialistes en communication et en éducation sont confrontés à des problèmes de référentiels. Ainsi, l'exploitation (lecture, traduction) d'un document écrit dans une langue parlée de l'autre côté des frontières nationales, n'est pas toujours maîtrisée, les référentiels, notamment en orthographe et en terminologie, n'étant pas harmonisés d'un pays à un autre. Le peul, langue africaine transfrontalière, ne fait pas e...

1. Delimitation de l'ouvrage L'ouvrage Le web en classe de langue, co-ecrit par Christian Ollivier et Laurent Puren, de l'universite de La Reunion, tous deux experts dans la formation de formateurs et dans l'utilisation des TIC (technologies de l'information et de la communication) en situation d'apprentissage des langues, se propose de faire point sur ce que les auteurs nomment le phenomene web 2.0 de facon a permettre aux enseignants de langues d'enrichir leurs pratiques en decouvr...

This case study is based on an investigation into the use that a group of language learners made of Livemocha.com, a Social Networking Site through which language exchange is enabled via social media applications. The learners created profiles in the website and proceeded to interact with speakers of their target languages, reporting back on their experiences over a 10-week period. As communication between language partners can take place through several different channels, and can be asynchronous or synchronous, written or spoken, it was considered that the preferences of learners with different personality types (as indicated by responses to a Myers-Briggs Type Indicator questionnaire) might be accommodated.Several studies have suggested that the anxiety that some language learners feel when communicating in L2, especially when speaking, is reduced in online environments. Under the premise that a reduction in anxiety may lead to an increased "willingness to communicate" (MacIntyre et al., 1998), the principal objective of this project was to examine the type and frequency of online interactions that the participants engaged in with other speakers of their target languages in the Livemocha language learning community.

Cet article présente les différents rôles que l'utilisateur de sites d'apprentissage mutuel de langues semble assurer : consultant de ressources, locuteur dans une communauté, clerc-contributeur de ressources, bibliothécaire-capitalisateur de ressources, administrateur de communautés, agent de convivialité et agent évaluateur. Ces rôles ont été identifiés à partir de l'étude de la mise en œuvre de cinq caractéristiques liées au web 2.0 dans différentes plateformes dédiées à l'apprentissage des langues étrangères en ligne. Ainsi, après avoir présenté ces caractéristiques à travers l'exemple de Palabea, nous décrivons chacun de ces sept rôles. Notre analyse débouche sur une discussion portant sur le potentiel du recours à ces dispositifs dans l'enseignement / apprentissage des langues.

Cet article présente les résultats d'un projet de recherche dans lequel de futurs enseignants de langues sont invités à écrire un blogue au sujet de leurs activités informelles de réseautage social en anglais. Les participants, qui ont suivi une formation dans des domaines tels que les théories de l'acquisition des langues, s'expriment en particulier sur l'impact de ces activités sur leur apprentissage de la langue cible. Le corpus ainsi obtenu est analysé et des résultats sont présentés. Le cadre théorique de cette étude est celui des systèmes complexes et dynamiques. Nous soulignons la pertinence de ce modèle pour décrire l'apprentissage informel de l'anglais en ligne. Les résultats de l'étude font apparaître que le très grand nombre d'interactions entre personnes, médias, langues et interfaces de réseautage social conduit à un développement langagier non linéaire et à des transitions entre différentes phases dans des domaines tels que l'aisance et l'acquisition du vocabulaire. Nous présentons des applications pratiques de cette recherche pour l'enseignement des langues, notamment dans la valorisation des pratiques informelles, et suggérons de futures orientations pour la recherche dans ce domaine.

Dans ce volume 13 de la revue Alsic, nous présentons quatre articles de recherche, trois de pratique et recherche ainsi que trois analyses d'ouvrages. Dans la rubrique Recherche, Laura Hartwell se propose dans "Visionnement de documents audio-visuels authentiques – Problématique de contiguïté et d'interprétation culturelle", d'analyser les difficultés liées à l'image dans une épreuve d'anglais du Cles, difficultés qui viennent autant de différences interculturelles que de présentations comple...