ResumenDesde su emergencia en el contexto educativo, el Blended Learning emerge como una modalidad con identidad propia.Conforme a su evolución, discurre por contextos configurados por la presencialidad y la virtualidad.En un primer estadio, se sitúa como una modalidad mixta o de combinación; posteriormente se avanza a una integración, que supone la dilución de sus componentes.La progresiva evolución social, tecnológica y cultural hacia la convergencia, aporta en la actualidad un nuevo norte a la modalidad, dada la confluencia de las mediaciones pedagógicas y tecnológicas en el proceso formativo.Este posicionamiento lo ubica dentro de una nueva tendencia, que más que una posibilidad, representa una realidad más explicable sobre el devenir del Blended Learning.La convergencia tecno-pedagógica de medios y recursos representa un modo más acorde para comprender la modalidad, en tanto proporciona un marco de interpretación sobre la transición y perspectivas de desarrollo del Blended Learning, de confluencia y continuidad de escenarios y

El objetivo de este texto es presentar los resultados de la investigación sobre la incidencia de la Gestión Académica en la Formación Profesional de los estudiantes de la Maestría en Terapia Familiar Sistémica de la Universidad Politécnica Salesiana. Se contextualiza este programa de formación en el conjunto de la universidad y se plantean los diversos problemas existentes en la gestión académica respecto a la docencia, investigación, gestión de recursos y vinculación con la sociedad y su relación con ciertos aspectos debilitados de la formación profesional como la admisión de los estudiantes y docentes, el desarrollo de líneas de investigación, el seguimiento a graduados y la difusión de resultados. Luego se define y se analizan teóricamente tanto la gestión académica como la formación profesional. En tercer lugar, se desarrollan los aspectos metodológicos de la investigación realizada que es de tipo correlacional. Los datos recopilados se presentan en tablas que permiten una rápida visualización de los resultados y contribuyen a verificar la incidencia de la gestión en la formación profesional al comprobar la hipótesis mediante la prueba Chi cuadrado. La información obtenida, finalmente, permite caracterizar la gestión académica y describir la formación profesional de la maestría.

<p>La Unidad Educativa a Distancia Mario Rizzini es una propuesta educativa salesiana ideada para dar respuesta a los sectores excluidos de la sociedad, fundamentalmente a jóvenes que, por su situación laboral, paternidad o maternidad prematura, exclusión de colegios formales que no admiten condiciones especiales, o personas que en edad escolar no lograron concluir sus estudios, ahora sienten la necesidad de titularse.</p><p>El estilo educativo se fundamenta en el constructivismo social, que permite al sujeto avanzar desde su propia realidad y conocimientos, acompañándose de la óptica Salesiana con el carisma de Don Bosco, desde la preventividad, como medio para lograr una sociedad más justa. Las estrategias didácticas e instrumentos están desarrollados desde los conceptos actuales de la educación a distancia, usando de manera particular las tecnologías transformadas en aulas virtuales, que garantizan un acompañamiento continuo e individual a la persona que aprende. En suma, se ofrece una alternativa educativa que desde el carisma de nuestro fundador pretende incluir a los más necesitados, pero con educación de alta calidad.</p>

Los docentes deben hacerse cargo de la contención emocional de sus alumnos; los maestros y maestras debemos asumir las tareas de los trabajadores sociales; tenemos como docentes que dar respuesta a los problemas causados por la difícil situación socioeconómica que viven nuestros alumnos… Hoy, frases como éstas son frecuentes en las conversaciones de docentes y no docentes. Todas ellas, de un modo u otro, hacen referencia a la identidad docente; todas tratan de decir su verdad sobre qué es hoy ser docente. Obviamente, no todas hacen referencia al proceso de aprendizaje o a problemas pedagógicodidácticos. ¿Cuál es entonces la identidad del docente? ¿Qué encierra la palabra “docente” en su significado para la sociedad de hoy? Trataremos de hacer un acercamiento a la definición de una identidad docente pero no buscando una definición única y dogmática, sino poniendo de relieve algunos paisajes que permitan identificar este territorio. Nuestra posición será entonces la de un cartógrafo que trata de asomarse al mundo a través de los datos que su propia observación le ofrece (siempre que tenga la posibilidad de viajar a la tierra que está tratando de representar), o datos que le vienen de las narraciones de los que han viajado ya por ese rumbo, o a través de las representaciones que otros antes que él realizaron. Ciertamente, como todo mapa, nuestra representación no será un producto terminado, sino un intento más de presentar a otros hombres y mujeres los signos que les permitirán orientarse en el territorio y que ellos mismos enriquecerán con sus aportes personales.

Los cambios curriculares habidos en la región en los 90, en el marco de políticas neoliberales, dieron un papel protagónico a los técnicos, a los expertos en educación que tuvieron a su cargo la escritura de los documentos curriculares Más allá de las críticas que pueden formularse a dichas políticas, aparece la necesidad de plantear formas alternativas a la elaboración de documentos curriculares.En una investigación-acción en el ámbito universitario y en dos intervenciones de las que se dará cuenta, surgieron distintas formas participativas adecuadas a cada circunstancia. A estas intervenciones y a sus fundamentos teóricos se hará referencia en el presente trabajo, dando cuenta de alternativas en la elaboración curricular, que descansan en la participación real de los docentes y las modalidades diversas que estas pueden adoptar, rescatando para el colectivo docente la “toma de la palabra” en una práctica específica: la de elaboración curricular, ejercida en distintos niveles de la enseñanza. Considerando que las prácticas docentes reescriben los documentos curriculares, se asiste a una dinámica distinta en el cambio curricular que permite ajustes y adaptaciones acordes a la realidad de cada institución, impulsando prácticas colaborativas.

<p id="aui_3_2_0_1168" style="text-align: justify;"><span style="text-align: justify; font-size: 12px;">Las carreras vinculadas con las ciencias sociales de la </span><span style="text-align: justify; font-size: 12px; line-height: 1.25;">Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación de </span><span style="text-align: justify; font-size: 12px; line-height: 1.25;">la Universidad Politécnica Salesiana son espacios privilegiados </span><span style="text-align: justify; font-size: 12px; line-height: 1.25;">para hacer posibles los desafíos que entraña la misión </span><span style="text-align: justify; font-size: 12px; line-height: 1.25;">institucional. Sin embargo, se desarrollan en medio de una </span><span style="text-align: justify; font-size: 12px; line-height: 1.25;">conciencia generalizada de crisis que se expresa en la baja </span><span style="text-align: justify; font-size: 12px; line-height: 1.25;">demanda, en comparación con otras ofertas académicas, </span><span style="text-align: justify; font-size: 12px; line-height: 1.25;">y en dificultades curriculares para identificar los enfoques </span><span style="text-align: justify; font-size: 12px; line-height: 1.25;">más adecuados, síntomas comunes de las mismas carreras </span><span style="text-align: justify; font-size: 12px; line-height: 1.25;">de otras universidades. Los factores que explican el cuadro </span><span style="text-align: justify; font-size: 12px; line-height: 1.25;">no se originan solo en causas internas sino en elementos </span><span style="text-align: justify; font-size: 12px; line-height: 1.25;">contextuales más amplios que es necesario explorar e investigar </span><span style="text-align: justify; font-size: 12px; line-height: 1.25;">con mayor profundidad. El sentimiento de perplejidad atraviesa la totalidad </span><span style="text-align: justify; font-size: 12px; line-height: 1.25;">de las ciencias humanas y sociales y está, cada vez más, presente en la reflexión latinoamericana </span><span style="text-align: justify; font-size: 12px; line-height: 1.25;">cuyos aportes intentan plantear balances más o menos amplios muchos de </span><span style="text-align: justify; font-size: 12px; line-height: 1.25;">ellos referidos a la crisis de la antropología, lugar desde el cual formularé la presente </span><span style="text-align: justify; font-size: 12px; line-height: 1.25;">contribución intentando ampliar la discusión al conjunto de las ciencias sociales.</span></p>

<div id="cke_pastebin">Pocas manifestaciones emocionales tienen <span style="line-height: 1.25;">tanta fuerza expresiva, motivadora y en ocasiones</span> perturbadora como el llanto. Aunque es un comportamiento <span style="line-height: 1.25;">humano universal, y de seguro ninguna </span><span style="line-height: 1.25;">persona adulta puede negar que haya llorado </span><span style="line-height: 1.25;">unas cuantas veces por causas emocionales a lo largo </span><span style="line-height: 1.25;">de su vida, la mayor parte de gente tiene (tenemos) </span><span style="line-height: 1.25;">una actitud ambivalente ante el hecho de llorar. </span><span style="line-height: 1.25;">Por un lado, se identifica la relación de las lágrimas</span> con el alivio, aunque sea momentáneo, de <span style="line-height: 1.25;">los sentimientos que las provocan, sobre todo si es</span> sufrimiento; por otro, el llanto se suele considerar <span style="line-height: 1.25;">algo que hay que contener, regular y disimular en </span><span style="line-height: 1.25;">un alto número de circunstancias.</span></div>

Como resultado de varias investigaciones realizadas en el campo de acción de la Didáctica y de la propia experiencia docente en diversos niveles educacionales, se puede presentar una propuesta de sucesión de etapas para gestionar el aprendizaje, que deben ser tomadas en consideración para alcanzar resultados satisfactorios en el proceso pedagógico. Estas etapas son seis y se encuentran estrechamente interrelacionadas, su atención consciente en el desarrollo del proceso pedagógico permitirá el mejoramiento del aprendizaje en cualquier área del conocimiento.

En este trabajo se analiza un proceso de investigacion-accion-participativas, desde mar- cos conceptuales socioespaciales, cuyo objeto fue la transformacion del entorno de una comunidad semirural de la periferia de Santiago de Chile. El analisis de este caso tiene como objetivo fundamental discutir los limites y las posibilidades de este tipo de intervenciones a la luz de los elementos conceptuales y metodologicos de la Psicologia comunitaria y ambiental en la gestion de los espacios publicos. Aqui se presentan los principales conceptos socioespaciales que guiaron la investigacion y se analizan las tensiones teorico-aplicadas mas importantes que se identificaron durante el proceso de investigacion accion. Se concluye sobre la conveniencia de un abordaje transdisciplinar en la regeneracion participativa de espacios publicos a escala de barrio.