There are bodily processes and events to which the behaving organism is sensitive. A self-descriptive response, taken as indicating such sensitivity, is not specific to a localized source of stimulation posturing as a private stimulus, but is specific to the coordinative efforts of the body as an integrative whole. The skin does not bound private stimuli or stimulation because stimulatory processes span the organism and environment and cut across the private-public distinction. Private events are not inaccessible; they are multiply scaled. We endeavor to characterize this scaling and lay the foundation for an empirically driven account of privacy. With the multiscaled view as our theoretical guide for inquiry, we propose a characterization of the body from nanoscale to macroscale. This characterization enlightens, as we come to find that the organism is sensitive and responsive to bodily events, processes, and states that take form under certain circumstances. Research on haptic perception and its biological bases provides an example according to which the historically deemed private event can be brought under investigative control.

Estudios previos de forrajeo colectivo sugieren que la estrategia de parasitar ocurre en una alta proporción porque podría conllevar a un menor desgaste energético; este desgaste ha sido evaluado considerando la distancia a la cual se ubican los sujetos respecto del centro del área de búsqueda. Este trabajo evaluó, en condiciones de laboratorio, la relación entre la adquisición de estrategias y la longitud de los recorridos realizados por ratas macho expuestas a una situación colectiva de búsqueda de alimento. Seis grupos fueron expuestos a diferentes tipos de alimento: semillas o pellets. Al contrastar los recorridos de los sujetos en función del tipo de alimento, se observó que los grupos expuestos a semillas hicieron recorridos más cortos. En la comparación de recorridos realizados por sujetos que emplean una estrategia diferente se apreciaron recorridos significativamente más cortos para los productores, lo cual podría implicar que los recorridos de los productores son más directos y eficientes para conseguir alimento. Una simplificación de la función de Newell & Rosenbloom (1981) fue utilizada para mostrar el estado estable de los recorridos (curva de aprendizaje).

Asumiendo con Aristóteles que la razón se origina inicialmente gracias a los sentidos, se analizan los actos lingüísticos relacionados a ocho modalidades de experiencias sensoriales que son actos biológicos y la interacción entre éstos y el individuo, al ser ésta relativamente variante e histórica, posibilita la generación del comportamiento psicológico. Con base en la teoría kantoriana, considerando los sistemas reactivos tanto atentivo como perceptivo, dadas siete modalidades sensoriales se propone la clasificación de 14 modos lingüísticos en afectivos (observar, escuchar, escuchar música, tactar, actuar, olfatear, catar, detectar temperatura y quejarse) y efectivos (leer, leer símbolos, hablar, representar y escribir) y la categorización de los modos básicos o integradores. En cada caso pertinente, se indica el medio de contacto, la modalidad sensorial, el órgano, el objeto de estímulo y el modo lingüístico haciéndose una breve descripción histórica del campo de la percepción. Para finalizar, se propone una reconceptuación de la noción espacial y temporal, fundamentada en los modos lingüísticos integradores.

El análisis psicológico de la educación formalizada requiere contar con un marco teórico armonioso y con las categorías apropiadas para dar cuenta de las interacciones centrales que acontecen en la escuela, como lo son las que mantienen el docente y el alumno. Mientras mayor parsimonia y coherencia en el planteamiento teórico, mayor valor heurístico tendrá el análisis realizado. Con estas premisas, en el presente trabajo se realizan algunas precisiones a nociones planteadas en la perspectiva Interconductual de los procesos educativos, nociones que son reiteradamente citadas pero con sentidos diferentes, como la de interacción didáctica. Estas precisiones pretenden abonar al análisis realizado a las relaciones de enseñanza – aprendizaje, en particular, las que tienen lugar en la educación superior, en dos sentidos: a) Evitar confusiones que surgen de la postulación de un mayor número de conceptos y nociones teóricas, que ha generado que los análisis interconductuales de la educación mantengan entre sí, pocos consensos. b) Contribuir en la organización de la investigación psico-pedagógica realizada desde la perspectiva Interconductual desarrollada por Ribes y López (1985), en tanto se cuente con planteamientos y modelos teóricamente armoniosos. Se remarca el carácter funcional de las relaciones educativas docente – alumno, concretado en la noción de interacción didáctica y se plantea una forma de organización de la investigación y la intervención con base en un criterio morfológico–funcional.

Preguntar es una práctica consustancial del trabajo científico, es decir de la generación de conocimiento. Sin embargo, el aprendizaje de las habilidades necesarias para formular preguntas de investigación fundamentadas, es azaroso y fragmentado en los estudiantes universitarios, razón por la cual ha sido objeto de estudio desde diferentes disciplinas. Bajo el modelo de campo interconductual, en el presente trabajo se analiza el preguntar como comportamiento sustitutivo referencial y no referencial. Asimismo, exponemos la literatura empírica dirigida a auspiciar que los estudiantes formulen preguntas de investigación pertinentes y proponemos algunas condiciones que pueden promover las habilidades que lo posibiliten.