Abstract This study focuses on the acoustic comparison of Mandarin Chinese lexical tones and Hungarian monosyllabic intonation patterns. The aim of this experiment was to explore whether atonal L1 intonation patterns are applicable in teaching tones in L2 Mandarin Chinese, and also to investigate to what extent atonal and tonal monosyllabic contours differ. Mandarin Chinese rising Tone 2 is compared to two corresponding Hungarian rising contours: i) monosyllabic interrogative contour and ii) the rising phase of the f 0 pattern in alternative questions. Mandarin Chinese falling Tone 4 is likewise compared to Hungarian i) declarative and ii) imperative f 0 curves. We compared Mandarin Chinese and Hungarian native speakers’ production regarding five acoustic features. Results show that Mandarin Chinese Tone 2 is articulated with longer duration, and a more concave f 0 curve compared to Hungarian rising intonation patterns. Mandarin Chinese Tone 4, on the other hand, was found to differ from the Hungarian imperative contour only in terms of the f 0 curve shape, since Tone 4 featured a more domed curve. Hungarian declaratives are characterized by a more concave f 0 pattern, realized in a lower f 0 range compared to Tone 4. The results of this study may contribute to the proper application of atonal intonation patterns in L2 teaching of Mandarin Chinese through the differences and similarities between atonal and tonal monosyllabic f 0 patterns.

提要 本研究依据“个人—行为—环境”三维框架, 运用量化和质化研究的方法, 从三个维度、五个方面 (学习意愿、学习方法、学习时间、学习评价、学习环境) 研究韩国企业员工的汉语自主学习情况。研究发现个人、行为、环境三者之间呈显著正相关关系; 随着汉语水平的提升, 韩国企业员工自主学习评价等级也逐渐上升, 但整体处于中下等, 没有有效开展自主学习; 初级汉语水平和高级汉语水平的韩国企业员工的自主学习情况呈显著差异; 自主学习情况对汉语水平有显著影响, 可以较好地预测初级和高级水平。韩国企业员工汉语自主学习存在较突出的特点和困难。据此, 本研究向韩国企业及韩国企业中学习汉语的员工提出相应的建议。

提要 二十一世纪新时期给我们带来了新的教学常态和新的挑战, 汉语为二语教学领域也开始对项目建设提出了一系列新的思考。本文的讨论主要集中在教学法和师资培训这两个方面的挑战和机遇。在教学方法上, 本文提出新时期的教学要采用一套有新理论、有程序、有相应技巧的教学法系统。这一系统基于成人学习二语的特点, 不但把教学重点放在课堂的教学过程上, 而且提供系统的基础理论、具体的教学程序和实施技巧, 便于教师掌握、操作。在师资培训上, 本文提出一种混合模式的教师培训 (a hybrid teacher training model), 兼顾理论和实践, 结合模拟与真实课堂的教学, 进行分课型、分技巧、结合科技的训练, 利用线上、线下反复练习等, 以保证教师的专业能力发展。

Abstract The current study examines the influence of experience, reading and writing anxieties, and self-assessed proficiency on foreign language anxiety in the context of learning Chinese as a foreign language. Data were collected using questionnaires from 93 learners of Chinese and analyzed using correlational and multiple regression methods. Results indicated that learners at level 200 (i.e., intermediate low/mid) were more anxious compared to those at level 400 (i.e., advanced low/mid). Foreign language anxiety, foreign language reading anxiety, and foreign language writing anxiety were significantly correlated with each other. Foreign language reading anxiety, foreign language writing anxiety, and self-assessed proficiency (listening and reading) were shown to significantly predict foreign language anxiety in the context of L2 Chinese.

提要 “《国际中文教育中文水平等级标准·手写汉字表》修订案” (以下简称 “修订案”) 是对《国际中文教育中文水平等级标准·手写汉字表》 (以下简称《手写汉字表》) 的修订提案。本文阐说 “修订案” 提出的缘由、 “修订案” 编制的原则和方法、以及 “修订案” 一到八级手写汉字表的概况, 最后是 “修订案” 和《手写汉字表》的简要对比。 “修订案” 本身则作为 “附录” 列于文末。

提 要 “可以” 是现代汉语中典型的多义情态动词，因与其他近义情态动词存在交错关系，成为汉语作为第二语言教学中的一个难点。通过对母语语料的统计发现，“可以”表[许可]义的数量远高于[能力]义，这一方面反映了[许可]义的原型性，一方面也成为安排教学顺序的依据。本文通过确定不可替代用法论证了 “可以” 在语义表现中的 “条件性”，并提炼了相应的句法形式，同时结合中介语语料，对 “可以” 的语法教学提出了相应的建议。

提 要 现代汉语副词 “基本” 表示量，其语义 “大体上” 基于客观标准这一 “参照量”，量化句子中表 “全量” 的谓词性成分、 “都” 和其前名词性成分，并表征现实量与预期量、标准量之间的关系。 “基本” 可限定客观量，也可限定主观量：前者仅指现实量接近标准 “参照量”; 后者指现实量未达到标准 “参照量”，但言者认为其超过了 “预期量”; 言者对现实量做积极评价，是主观大量类。 “基本” 表征主观量的同时，也体现了言者对事件可能性的判断，是一种认识上的不确定。

提要 温岭方言和普通话一样, 感叹范畴的表达有词汇、语法和语用手段, 其中语法手段是本质的和必有的。词汇手段主要是使用副词、代词和叹词作感叹标记;语法手段表现为添加语气词或零形式、重复句子和倒装语序；语用手段则是使用其他句类形式来表达感叹。温岭方言和普通话感叹范畴标记手段的主要差异表现在具体标记的形式、线性顺序等方面。从跨语言角度来看, 温岭方言、普通话与日语、韩语都属于wh-词原位语言, 感叹表达主要使用添加手段,但在有疑问代词或副词作感叹标记时表达方式则会有所不同。温岭方言中后置副词“显”作状语成分, 表达感叹范畴时有着至少三种不同于普通话语序的句式。“显”的具体表现与其句法特点、来源和演变有关.

提 要 自1997年以来, 香港地区的普通话教育推广得到了极大的发展。不过, 鉴于多方面的限制和原因, 香港学生的所说所写还是无可避免地带着明显的“港式中文”的特点。本文详细分析了香港大专学生普通话学习过程中各种“了”的偏误行为, 包括不需用“了”而误用“了”、该用“了”而未用“了”、“无时态标记句”、与“有”的误用, 离合词中错用“了”等各种情况, 发现以粤语为母语的香港学生在习得普通话“了”时, 主要表现为体标记不足 (underuse) 的错误, 迥异于其他汉语为二语习得者的体标记泛化(overuse)的常见错误。不仅如此, 我们还发现在“两文三语”或者三语 (trilingual)环境下香港学生对于“了”的各种偏误主要是受了学生课堂强势语言英语的“语际迁移”(language transfer) 所致, 而非受学生的母语和最常用的生活用语 --- 粤语的影响, 印证了多语习得中强大的“第二语言地位因素假设” (the L2 status factor hypothesis) 在香港学生的三语习得过程中同样存在。这一有趣的现象无疑为多语环境下的语言教学带来了启示。