Cette note de recherche prend pour point de départ un certain nombre d’observations empiriques sur les pratiques d’écritures relatives à la « rédaction web » (ou « webrédaction »). Son ancrage est celui de l’analyse du discours, envisagée comme discipline interprétative et lecture critique des énoncés mais aussi comme démarche susceptible d’apporter sa contribution à une didactique de l’écrit. Nous y livrons quelques premiers éléments de réflexion pour la caractérisation discursive des textes issus de la rédaction web, prenant en compte pour cela à la fois la composante discursive de ces productions et les discours construisant la rédaction web comme pratique d’écriture. A partir de deux exemples, nous montrons que les normes dominantes de la rédaction web, liées notamment aux contraintes du support (produire des écrits courts, par exemple) et à des enjeux économiques (être vu, repéré), sont diversement prises en compte suivant la sphère d'activité où sont produits les textes.

Cet article, qui s’appuie sur Un balcon en forêt de Julien Gracq, se propose de réinterroger la notion de posture énonciative développée par Alain Rabatel dans sa théorie du point de vue. L’attention est focalisée sur la posture de la co-énonciation, qui est abordée sous différents angles : du point de vue de la diathèse en particulier récessive, qui est mise en relation avec l’opération de l’embrayage et une visée centripète ; du point de vue des régimes tonique et atone de la co-énonciation consensuelle et dissensuelle ; enfin, du point de vue d’une proto-posture énonciative sous-tendant la posture de la co-énonciation, qui permet de rendre compte de la gestation du sens et des couches sensibles du pathique.

(Après un temps de regard intense, léger relâchement :) Oui… Merci… Comment… dire ?… Autant dire : comment rendre visible l’invisible ? C’est bien. C’est pas mal. Vous avez avancé dans votre scène. Surtout toi… Toi, en revanche, comment dire ?… je te trouve un peu « en-dedans ». Mets plus ton corps en jeu : J-E-U, hein ? Pas « je » J-E. Avec un U, comme dans « U-topie » !… Aucune merveille sans danger ! et tu ne te mets pas assez en danger. Il ne peut donc pas t’arriver grand chose. Il faut q...

In this article we present an experiment related to the teaching/learning of phonetics, in which Greek speaking Cypriot B2-C1 students enrolled in a Master’s degree in didactics of French as a foreign language (FFL) were involved. This experiment was centered on a literary text, the poem by Guillaume Apollinaire « Le Pont Mirabeau », and was intended to make participants aware of the importance of teaching phonetics in their future FFL classes and of the attractiveness that acquiring knowledge in this domain of language may present. The procedure of the research project consisted of five stages: 1) Preliminary reading of the poem by the participants (pre-test); 2) Phonetics course (collective teaching) and feed-back on the preliminary reading (individual teaching); 3) Second reading of the poem by the participants (post-test); 4) Phonetic analysis of the two readings; 5) Semi-directed interviews between researchers and participants. We conclude with a general evaluation of the experiment.

Pour acquérir une langue vivante il faut, bien évidemment, apprendre à la parler (car toute langue est parlée avant d’être écrite), mais cela n’est possible que si l’on connaît sa prononciation. En effet, chaque langue possède un nombre limité de sons qui sont fixés par la communauté linguistique qui la parle. Cependant, la maîtrise d’une bonne prononciation (« compétence phonétique ») suppose, à la fois, un enseignement spécifique et un entraînement systématique qui aideront l’apprenant à (m...

Interpréter un texte figure parmi les pratiques de classe de langue étrangère. Néanmoins cette activité se limite souvent à la simple mémorisation et répétition de phrases et de schémas intonatifs, ce qui peut générer certains mécanismes, empêchant alors l’apprenant de pouvoir faire sienne la parole en langue étrangère, et de se rendre plus disponible afin de se corriger plus facilement. Certaines techniques d’acteur méconnues par les enseignants, car peu diffusées, s’avèrent très utiles pour obtenir une articulation précise et fluide, varier les intonations, et s’approprier le texte, et ainsi adopter progressivement les sons, le rythme et les mélodies de la langue cible.

Avec le premier article de ce volume, Mori Edwige Traoré & Xiaolang Luo (Tagba Tone: a case of tier hierarchization) reviennent sur certains patrons tonals complexes de la langue tagba (groupe sénoufo, Afrique de l’ouest), pour montrer que la hiérarchie classique de leurs représentations dans le modèle autosegmental fait des prédictions incorrectes. Elle doit être aménagée en associant directement le ton aux voyelles, ce qui conduit à abandonner les principes réputés universels d’association avec des unités de rang supérieur ou de neutralisation complète. Boris Lefilliâtre (The cognitive motivation and purposes of playful blending in English) traite des amalgames par jeux de mots (playful blends) sous l’angle de leurs motivations et des objectifs qui les sous-tendent. Il montre que, dans un domaine à la frontière de la sémantique et de la pragmatique, ces amalgames apparaissent cognitivement saillants dans leur co-texte, par une concision qui les distingue d’emblée des mots environnants, un rapport interne spécial entre les éléments associés, et une forte créativité. Leur dimension pragmatique explique la grande variété des objectifs de leur production en contexte. Dans le cadre de la Théorie des Blocs Sémantiques de Marion Carel (2019), l’article de Kohei Kida (De l’interprétation argumentative) revient sur la notion de « Carte Argumentative du Lexique », le « décodage argumentatif » et l’ « interprétation argumentative » consistant tous deux, mais de manière inverse, à déterminer pour un énoncé donné le terme constitutif et par voie de conséquence le schéma argumentatif qu’il signifie. Dans le cas de l’interprétation, le terme constitutif est implicite, ce qui autorise pour M. Carel une certaine liberté d’interprétation pour l’auditeur/lecteur, quitte à devoir revenir sur un premier schéma. Kohei KIDA nuance cette position en soulignant la nécessaire prise en compte de l’intention plus ou moins manifeste du locuteur qui contraint l’interprétation. Démonstration est ainsi faite de l’impossibilité de dissocier l’organisation de la carte argumentative de son utilisation. Hélène Margerie et Philippe Muller (Excuse me vs (I'm) sorry as two contrastive markers of interlocutive relations) utilisent la Théorie de la Relation Interlocutive (C. Douay & D. Roulland 2014) comme cadre explicatif de la différence qu’ils étudient entre les deux formes d’excuse en anglais : Excuse me et (I’m) sorry. La première, Excuse me, est caractérisée par un « désaccord » interlocutif entre les deux pôles émetteur et récepteur qui peut aller jusqu’à la polémique, alors que la seconde, (I’m) sorry, établit une « harmonie » interlocutive, avec une coopération de l’allocutaire considérée comme acquise. Les effets pragmatiques polémiques d’un côté ou apaisants de l’autre relèvent des configurations systémiques C1 et C2 de la théorie. Loïc Renoud (La distinction accompli / inaccompli dans le récit en FLE: enjeux pour la conception de matériel pédagogique) aborde l’apprentissage du Français Langue Etrangère avec une difficulté connue qui est celle de la relation entre le passé composé et l’imparfait. Expliquant l’approche aspectuelle du manuel Libre Echange (2001), il montre comment elle a été abandonnée au profit de l’approche discursive centrée sur l’organisation du récit en premier plan (passé composé) et arrière-plan (imparfait), sans que pour autant la question des choix énonciatifs soit résolue. L’exploration de 17 manuels récents (2010-2016) aboutit à Version Originale 2(2010) qui introduit une relation d’observation (externe pour le passé composé avec « avancée » du récit, interne pour l’imparfait avec « arrêt » du récit), relation qui permet de rendre compte à la fois des prototypies aspectuelles et des organisation discursives globales. Ceci amène l’auteur à une perspective énactive (Bottineau 2010, 2014), prenant en compte plus largement les faits morphologiques, syntaxiques et prosodiques dans une progression incarnée « d’une conscience avançant dans le monde qu’elle crée au fil des mots ». Cette perspective permet de proposer un matériel pédagogique adapté, actuellement en cours d’expérimentation, sur la construction et la progression du récit. Les propositions d’articles pour le numéro 1 du volume 18 de la revue Corela sont à envoyer à Sylvester Osu avant le 15 avril 2020.

À partir d’un corpus d’enregistrements de répliques de la pièce de Tennessee Williams A Streetcar Named Desire, cet article traite de la phonologie des énoncés exclamatifs. Il établit que les spécificités phonologiques essentielles des exclamations sont de nature suprasegmentale et se trouvent être observées au niveau intonatif. Après avoir identifié certaines caractéristiques récurrentes des contours mélodiques observés dans les énoncés exclamatifs et montré que celles-ci sont conditionnées par la motivation sémantique et l’iconicité de l’intonation, nous nous intéressons aux liens indirects qui existent entre l’intonation des exclamations et l’expression du degré. Nous fondant sur une réflexion sur la fonction démarcative de l’intonation et la valeur illocutoire des énoncés exclamatifs, nous suggérons également que l’étude de l’intonation des exclamations est susceptible d’éclairer la notion d’acte d’énonciation en contexte d’interaction orale.

Introduction Dans le prolongement du volume hors-série consacré à la mise en relation par la prédication et les prépositions abordées au prisme de plusieurs approches linguistiques (Vincent-Durroux, éd. 2017), nous conduisons dans ce volume une réflexion sur deux domaines que nous réunissons pour les nombreuses particularités qu’ils partagent a priori : il s’agit des questions et des exclamations. En effet, questions et exclamations partagent des phénomènes syntaxiques et phonologiques, une v...

La thématique des questions d’un point de vue diachronique est l’objet de cet article. Dans un premier temps, est proposé un tour d’horizon des questions ouvertes et fermées depuis le vieil anglais avant de nous intéresser à l’apparition et à l’évolution des pronoms relatifs en wh-. L’auxiliaire do est brièvement discuté. Sont ensuite analysés les syntagmes nominaux thématisés et les prédications existentielles, puis les questions tags ainsi que la grammaticalisation des questions fermées.