DanksagungPublished Online:December 22, 2017https://doi.org/10.1026/0012-1924/a000198PDFView Full Text ToolsAdd to favoritesDownload CitationsTrack Citations ShareShare onFacebookTwitterLinkedInReddit SectionsMoreFiguresReferencesRelatedDetails Volume 64Issue 1Januar 2018ISSN: 0012-1924eISSN: 2190-622X InformationDiagnostica (2018), 64, pp. 58-58 https://doi.org/10.1026/0012-1924/a000198.© 2018Hogrefe VerlagPDF download

Zusammenfassung. Politisches Wissen der Bürgerinnen und Bürger gilt als wesentlich für die Handlungsfähigkeit einer Demokratie und wird intensiv erforscht. Derzeit liegt jedoch kein Messinstrument vor, das theoretisch hergeleitet relevante Dimensionen des politischen Wissens diagnostiziert und frei für Forschungszwecke verfügbar ist. Wir entwickelten daher auf Basis des Rasch-Modells das Hohenheimer Inventar zum Politikwissen (HIP) mit den Dimensionen a) Grundlagen (staatliche Strukturen und historische Fakten) und b) Aktuelles (Themen und Akteure aus verschiedenen Politikfeldern). In einer deutschlandweiten Online-Befragung (N = 1 082) ergaben sich zufriedenstellende weighted-mean-square (WMNSQ)-infit-Werte der 85 Items (0.82 ≤ x ≤ 1.24) und eine expected-a-posteriori/plausible-values (EAP/PV)-Reliabilität von .92 für das eindimensionale Modell und von jeweils .91 für beide Dimensionen. Eine Validierung der Skala zeigte, dass die Personenwerte mit politischem Interesse, politischer Partizipation, politischer Informationsnutzung (Kriteriumsvalidierung) sowie dem subjektiven Wissen der Befragten (konvergente Konstruktvalidierung) zusammenhingen. Wir diskutieren die Herausforderung, die Dimension Aktuelles an sich verändernde politische Gegebenheiten anzupassen, sowie weitere Schritte der Skalenvalidierung.

Zusammenfassung. Konzentration gilt als bedeutsames Korrelat und als Prädiktor erfolgreichen Lern- und Arbeitsverhaltens. Insbesondere bei Grundschulkindern wurde wiederholt die Güte entsprechender Testverfahren bezweifelt. Zur psychometrischen Prüfung bearbeiteten Viertklässlerinnen und Viertklässler (N = 530) drei Testverfahren: (a) die Testreihe zur Prüfung der Konzentrationsfähigkeit (TPK; Kurth & Büttner, 1999 ) mit schulnäheren Aufgaben (Abschreibtext, einfache Rechenaufgaben, Merkaufgabe) sowie – mit schulferneren Aufgaben – (b) den Aufmerksamkeits- und Konzentrationstest (d2-R; Brickenkamp, Schmidt-Atzert & Liepmann, 2010 ), einen Durchstreichtest, und (c) den Zahlen-Verbindungs-Test (ZVT; Oswald & Roth, 1978 ). Zusätzlich schätzten Klassenlehrkräfte (N = 31) die Konzentrationsleistung der Kinder ein. Die psychometrischen Manualkennwerte wurden weitgehend repliziert. Konzentrationsleistungskennwerte innerhalb und zwischen Tests korrelierten moderat, konfirmatorisch zeigte ein Generalfaktor eine gute Modellpassung. Die von den Lehrkräften und Schulkindern eingeschätzten Konzentrationsleistungen korrelierten moderat mit der Testleistung in schulnäheren und niedriger in schulferneren Aufgaben. Die Befunde werden vor dem Hintergrund einer konstruktvaliden Konzentrationsdiagnostik diskutiert.

Zusammenfassung. Die vorliegende Studie diente der Entwicklung, psychometrischen Überprüfung und Validierung einer sprachlich vereinfachten Kurzversion der Skalen zur motivationalen Regulation beim Lernen von Schülerinnen und Schülern im Sinne der Selbstbestimmungstheorie der Motivation nach Deci und Ryan (1985) . Sowohl aus Gründen der Zeitökonomie als auch für jüngere Schülerinnen und Schüler und Jugendliche mit geringer Lesekompetenz ist die Verwendung von kurzen und besonders einfach formulierten Fragebögen vorteilhaft bzw. angebracht. Die psychometrischen Eigenschaften und die Validität des Fragebogens wurden mit einer Stichprobe von N = 2 854 Schülerinnen und Schülern der 4. Bis 8. Schulstufe in den Fächern Mathematik und Deutsch überprüft. Die psychometrischen Kennwerte der Skalen zur Motivationalen Regulation beim Lernen (SMR-L) sind durchwegs gut. Anhand konfirmatorischer Faktorenanalysen konnte gezeigt werden, dass die postulierte Struktur gut begründet ist, und die Skalen invariant hinsichtlich Schulfach, Geschlecht und Schulstufe sind. Die Korrelationen der SMR-L mit Noten, wahrgenommener Autonomieunterstützung, fachspezifischem Selbstkonzept, Emotionen im Unterricht sowie mit Anstrengungsbereitschaft und Ausdauer sind theoriekonform.

Zusammenfassung. Empathie ist die Fähigkeit, die Emotionen anderer Personen zu verstehen und mitzufühlen ( Cohen & Strayer, 1996 ). Im Kontext der modernen Mediennutzung ist die Rolle von Empathie vergleichsweise wenig erforscht. Dabei scheint Empathie im Medienkontext und in direkter Kommunikation unterschiedlich zu entstehen (z. B. Leibetseder, Laireiter & Köller, 2007 ). Die vorliegende Arbeit stellt eine neue, der aktuellen Mediennutzung angemessene Skala zu medienbasierter Empathie (MBE) vor. Item- und Faktorenanalysen führten zu vier Subskalen: Mediale Anteilnahme, Affektive Medienempathie, Kognitive Medienempathie und Immersion bei Videospielen. Sowohl in einer Jugendlichen- (N = 273) als auch einer Erwachsenenstichprobe (N = 373) fanden sich eine identische Faktorstruktur und hohe Reliabilitäten. Die Konstruktvalidität konnte durch Zusammenhänge mit traditioneller Empathie, Aggression, Cyberbullying und Mediennutzung bestätigt werden. Der Subskala Immersion bei Videospielen kommt eine spezifische Rolle zu, was eine Auswertung auf Subskalenniveau nahelegt. In einem Ausblick wird erläutert, wie die MBE-Skala die Medienwirkungsforschung bereichern kann.

Zusammenfassung. Im vorliegenden Beitrag wird die Konstruktion und erste Validierung des Fragebogens zu Gründen akademischer Prokrastination (FGAP) vorgestellt. Die Fragebogenentwicklung orientierte sich am exploratory design, in dem qualitative und quantitative Studien kombiniert werden. Die Ableitung der Gründeskalen sowie die Itemformulierung erfolgten auf Grundlage aktueller Forschungsbefunde sowie zweier qualitativer Interviewstudien. Anhand einer ersten quantitativen Studie mit 270 Studierenden wurde die Faktorenstruktur des FGAP mittels Hauptachsenanalysen untersucht. In der zweiten Studie mit 554 Studierenden wurde mittels konfirmatorischer Faktorenanalysen bestätigt, dass der FGAP 13 Gründeskalen (z. B. mangelndes Zeitmanagement) mit jeweils drei Items umfasst. Weiterhin zeigte sich in dieser Studie, dass der FGAP über zufriedenstellende bis sehr gute Item- und Skalenkennwerte verfügt. Daneben konnten erste Hinweise auf die konvergente und konkurrente Validität gewonnen werden.

Im Rahmen der Gesundheitsinitiative „Healthy Campus” werden an der Universität Bonn über Online-Befragungen Gesundheits- und Lebensstilparameter der Studierenden evaluiert. Einen zentralen Bestandteil der Befragungen bilden Skalen, die verschiedene gesundheitsbezogene Kompetenzen abbilden. An einer semesterübergreifenden Stichprobe von N = 1 879 Studierenden (67 % Frauen, 33 % Männer) konnte ein in vorangegangenen Studien erarbeitetes Modell der Gesundheitskompetenz erstmals an einer substantiellen studentischen Stichprobe repliziert werden. Zusätzlich konnte anhand eines MIMIC-Modells die Modellgültigkeit sowie die Messäquivalenz für weibliche und männliche Studierende nachgewiesen werden. Darüber hinaus konnten durch das Modell 40 % der Varianz in der Häufigkeit gesundheitlicher Beschwerden vorhergesagt werden. Die Ergebnisse legen nahe, dass neben einer an den Bedürfnissen und Erfordernissen der Studierenden ausgerichteten Modifikation universitärer Angebote eine gezielte Stärkung gesundheitsbezogener Kompetenzen zu einer Verbesserung der psychischen und körperlichen Gesundheit der Studierenden beitragen könnte. Die Erfassung der Gesundheitskompetenz kann daher zur differentiellen Entwicklung individueller Interventionen genutzt werden.

Testlets sind Teilmengen von Testitems, die sich auf denselben Input beziehen. Testverfahren, die Testlets enthalten, sind in der pädagogisch-psychologischen Diagnostik weit verbreitet. Mit der Verwendung von Testlets ist allerdings ein ernstes psychometrisches Problem verbunden: Items, die einem Testlet angehören, verletzen die grundlegende Annahme der lokalen Unabhängigkeit. Gegenstand dieser Arbeit waren Einflüsse von Testlets im Prüfungsteil Leseverstehen des Tests Deutsch als Fremdsprache (TestDaF). Anhand eines Modells der Testlet-Response-Theorie ( Wainer, Bradlow & Wang, 2007 ) wurden Antworten von Teilnehmenden (N = 2 859) auf 30 Items, aufgeteilt auf drei Lesetexte (Testlets) mit je 10 Items, analysiert. Im ersten Lesetext fielen die Testlet-Effekte deutlich aus; in den beiden anderen Lesetexten ergaben sich nur schwache Effekte. Weitere Analysen zeigten, dass die Vernachlässigung der Testlet-Effekte eine erhöhte Schätzung der Testreliabilität sowie abweichende Schätzungen der Itemtrennschärfe und Itemschwierigkeit zur Folge hatte. Implikationen der Ergebnisse für die Entwicklung, Analyse und Evaluation testlet-basierter Testverfahren werden diskutiert.

In der vorliegenden Arbeit werden Entwicklung und Validierung eines Fragebogens zur umfassenden Erfassung der Achtsamkeit, des Comprehensive Inventory of Mindfulness Experiences (CHIME), beschrieben. An einer Allgemeinbevölkerungs-Stichprobe (N = 298) und einer Stichprobe von TeilnehmerInnen an MBSR-Kursen (N = 161) wurde die Faktorenstruktur des CHIME ermittelt und seine Reliabilität und Validität geprüft. Faktorenanalytische Verfahren ergaben eine achtfaktorielle Struktur. Die Struktur wurde in einer zusätzlichen konfirmatorischen Stichprobe (N = 202) überprüft. Der Fragebogen sowie seine Unterskalen weisen gute Reliabilitätswerte auf (interne Konsistenz und Retest-Reliabilität). Analysen zur Messinvarianz der einzelnen Items über Gruppen, die sich bezüglich Meditationserfahrung, Alter, Geschlecht und Symptombelastung unterschieden, zeigten keine systematischen Unterschiede im Verständnis der Items. Die Kennwerte zur Konstrukt-, Kriterium-, und inkrementellen Validität sowie zur Veränderungssensitivität waren alle mindestens zufriedenstellend. Mit dem CHIME steht somit ein Fragebogen mit guten psychometrischen Eigenschaften zur Selbsteinschätzung der Achtsamkeit zur Verfügung. Der CHIME basiert auf allen in den aktuellen Instrumenten enthaltenen Aspekten des Achtsamkeitskonstrukts.

Das Volunteer Functions Inventory (VFI; Clary et al., 1998 ) ist ein Inventar zur Erfassung der Motivation zu freiwilligem Engagement. Es misst sechs Funktionen von Freiwilligenarbeit: Erfahrungsfunktion, Karrierefunktion, Schutzfunktion, Selbstwertfunktion, soziale Anpassungsfunktion und Wertefunktion. Die vorliegende Studie stellt die deutsche Adaptation sowie eine bisher fehlende Konstruktvalidierung des VFI mit vergleichbaren motivationalen Konstrukten vor. An einer Stichprobe von N = 2 255 sozial-karitativ tätigen Freiwilligen wurden die psychometrischen Eigenschaften sowie die Konstruktvalidität überprüft. Die Sechs-Faktoren-Struktur bestätigte sich. Die internen Konsistenzen der Funktionen erwiesen sich als zufriedenstellend und nahe an den Werten der Originalstudie liegend. Zur ergänzenden Konstruktvalidierung des VFI wurden zwei motivationale Konstrukte aus der Selbstbestimmungstheorie herangezogen: die Handlungsregulationen (intrinsische und extrinsische Motivation) sowie die Kausalitätsorientierungen (Autonomie-Orientierung und Kontroll-Orientierung). Die Zusammenhänge dieser Konstrukte mit den VFI-Funktionen fielen gemäss den theoretischen Annahmen aus. Die deutsche Adaptation ist als erfolgreich zu bezeichnen.