Euskal Autonomia Erkidegoan migrazio fluxuen ondorioz, geroz eta kultura aniztasun handiagoa dago. Mugimendu hau, hemezortzi urtetik beherako haur eta nerabeen artean ere gertatzen ari da, etorkizun hobea lortzeko itxaropenarekin erreferente heldurik gabe migratzen duten nerabeak kasu. Haientzat, politika publikoak eta laguntza estrategiak berebiziko garrantzia dute, erabateko inklusioa eta parte-hartzea berma dadin. Estrategia horietako bat euskal hezkuntzan Lagunberri programa da. Ikerketa honetan, Lagunberri programa aztertzea da, honen funtzionamendua, onurak, erronkak eta beharrak aztertuz, besteak beste. Horretarako, metodologia kualitatiboa jarraitzen duen ikerketa diseinatu da, elkarrizketa erdi-egituratuen eta taldeko elkarrizketen bitartez. Lau profesional (bi irakasle eta beste bi hezitzaile) eta hamar nerabek parte hartu dute. Ikerketaren emaitzek programaren onurak mahaigaineratzen dituzte, hala nola, gaztelaniaren ikaskuntza eta sozializatzeko aukera, bestela ere, programaren erronkak ere nerabe migratzaileen benetako gizarteratzea eta hezkuntza inklusioa berma dadin, tartean gazteek sentitzen dituzten aurreiritzi eta segregazioa edota programatik at dauden laguntza murritzak.

El mundo actual se caracteriza por la velocidad cada vez más mayor de los cambios que experimenta a todos los niveles. Desde el punto de vista educativo, esto nos obliga, como docentes, a preparar a nuestro alumnado mediante la adquisición de una serie de actitudes, valores y creencias que les facilite enfrentarse a la resolución de problemas, participar en la sociedad de una forma crítica, activa, y colaborar en la toma de decisiones. En este contexto, debemos tener en cuenta la competencia global, que capacita para comprender los problemas globales y colaborar con personas de diferentes lugares. En este artículo se analiza como el currículo del área de Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural contribuye a la formación de la Competencia global en la etapa de Educación Primaria

Reseña del libro Aspectos cruciales de la innovación educativa, de Laura Arroyo Martínez y Javier Fernández de Castro de León (Eds.). Publicado por Narcea (2024).

La complejidad de los desafíos del siglo XXI a los que se enfrenta el profesorado -tales como el desarrollo de la inteligencia artificial, la aplicación efectiva del principio de igualdad e inclusión en las aulas o la vulnerabilidad que manifiestan en la actualidad las democracias occidentales- evidencian la urgencia de adquisición competencias no sólo técnicas o didácticas sino también en materia de ética educativa. Por ello, el presente artículo se propone analizar la situación respecto a la formación inicial del profesorado de Educación Media en España, en torno a las competencias y los contenidos impartidos en las 39 universidades españolas públicas que ofertan el Máster Universitario en Formación del Profesorado de Secundaria Bachillerato, Formación Profesional e Idiomas. El estudio utiliza la metodología de análisis comparativo entre la obligatoriedad legislativa y la realidad aplicada. Los resultados, a modo de diagnóstico, reflejan el déficit formativo en la materia de estudio.

Los beneficios de una relación positiva entre el alumnado y con el profesorado son múltiples, ya que mejora su compromiso académico, la regulación del esfuerzo y la dedicación a las tareas escolares. El objetivo general de este estudio consistió en conocer si los apoyos docentes centrados en las relaciones interpersonales podían influir en el clima de la clase en estudiantes cursando el Máster de formación para profesorado de forma presencial. En este estudio participaron 183 estudiantes (61.4% mujeres, 61.4% hombres y 0.3% otros) comprendidos entre los 22 y los 63 años (media=27.4 años, desviación típica=11.5). Este estudio es cuantitativo no experimental de corte transversal y diseño descriptivo correlacional. Se utilizó el Cuestionario de Apoyos Docentes (MOCSE-TSQ) y Cuestionario de Proceso de Enseñanza-Aprendizaje para el alumnado (MOCSE-O-PRO4DStudent). En los resultados se encuentran relaciones positivas de moderadas a fuertes y estadísticamente significativas entre todos los factores. Además, existencia de diferencias en el clima de clase dependiendo del área de conocimiento del que derivaban los estudiantes matriculados en este máster. Y se concluye que el clima de la clase puede predecirse teniendo en cuenta los apoyos docentes utilizados. Por último, se derivan importantes recomendaciones prácticas destinadas al profesorado universitario para enriquecer su actividad docente.

El presente estudio buscó explorar los conocimientos e ideologías sobre multilingüismo y el grado de acceso e inclusión tienen los inmigrantes en la escuela pública chilena con base en la información entregada por profesores en formación y servicio del sistema educacional chileno. Para contestar estas preguntas se realizó una encuesta a 103 docentes, cuyos resultados se recogen en dos trabajos previos de Toledo et al. (2022a) y Toledo et al. (2022b), los cuales reunimos en este artículo, entregando un panorama completo de los hallazgos. Entre los hallazgos se encuentra una valoración positiva del multilingüismo por parte de los dos grupos de profesores, así como también la ausencia de lineamientos y formación para los profesores para enfrentar la interculturalidad y las aulas multilingües en el sistema educativo chileno actual.

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Este artículo proporciona una revisión sobre la eficacia del uso de juegos serios para enseñar a leer a lo largo de los últimos quince años. Utilizando los criterios de búsqueda pertinentes, la revisión buscó investigaciones publicadas entre 2007 y 2022. ERIC, ProQuest, Scopus, Springer y Web of Science fueron las bases de datos consultadas. Tanto las técnicas de enseñanza convencionales como los videojuegos han demostrado ser útiles según los pocos estudios realizados sobre el tema; ninguno de los dos enfoques es presumiblemente más beneficioso para los alumnos. Sin embargo, los estudiantes se divierten y retienen más material a largo plazo cuando se incluyen juegos. Aunque el empleo de juegos como método de instrucción puede considerarse una opción válida, se debe proceder con cautela al utilizar ciertos juegos que no han sido sometidos a una evaluación objetiva.

El sistema educativo español y andaluz debe seguir respondiendo con políticas de apoyo e integración a las necesidades educativas que presenta el alumnado inmigrante. Con el fin de apoyar la adquisición de competencias lingüísticas y comunicativas del alumno desconocedor de nuestro idioma, se crearon en Andalucía las Aulas Temporales de Adaptación Lingüística (ATAL). Este programa será el encargado de acoger en nuestros centros públicos andaluces al alumnado inmigrante con desconocimiento del español como lengua vehicular. El objetivo de este artículo es: abordar lo que dispone la ley en aquellos casos en los que los alumnos de origen extranjero no presenten el dominio necesario del castellano como lengua vehicular; qué actuaciones prevé la Junta de Andalucía en nuestro caso; y cómo se afronta la enseñanza de español como lengua extranjera para este colectivo minoritario en el programa ATAL.

Aunque la imagen se considera desde la antigüedad un elemento esencial en la creación y transmisión de información, así como un medio válido para el aprendizaje, puede decirse que la historieta no se ha utilizado en España como recurso educativo hasta casi finales del siglo XX, salvo en contadas excepciones. Tras su irrupción en el mundo académico en particular, se ha visto su amplio potencial para el desarrollo de importantes competencias y aplicaciones directas en la docencia e investigación. En consonancia con esta idea, en el año 2015 pusimos en marcha El Rincón del Cómic de la Biblioteca de Ciencias de la Educación de la ULPGC, con el objetivo de impulsar su colección y de convertirse en un recurso didáctico estratégico dentro de la Universidad. En el presente artículo se presentan los resultados de dicha iniciativa.