La relación Literatura e Historia puede ser rastreada desde los comienzos de la conformación de los pueblos. En el género lírico se observa esta confluencia de la que dan cuenta obras clásicas como el Cantar del Mio Cid (anónimo), en España; y Os Lusíadas (1572), en Portugal. En ellas la referencia histórica era tomada bajo intenciones de orgullo patrio y exaltación de hazañas y héroes, en la poesía más reciente (siglos XX y XXI) es concebida desde actitudes críticas que derivan en denuncias y/o reflexiones sobre las problemáticas contemporáneas, caso de la obra poética de Julia Otxoa (1953) e Idea Vilariño (1920-2009) cuyos textos serán analizados bajo esta óptica.

Neste artigo apresentamos o resultado de uma prática pedagógica com o gênero discursivo notícia por meio de sequência didática. A pesquisa foi desenvolvida durante o Mestrado do PROFLETRAS. A pesquisa teve como fundamentação teórica, a concepção de gênero discursivo de Bakhtin e aplicação da sequência didática. Esta investigação de caráter aplicado e intervencionista propôs o desenvolvimento de atividades que contribuíram para a produção e a reescrita, considerando o contexto situacional e sua característica linguística - discursiva. Após a intervenção, verificamos que os alunos participantes apresentaram um avanço significativo.

Este artigo aborda a importância da formação de leitores com ênfase na função social da biblioteca e do bibliotecário como mediadores desse processo. Iniciamos o trabalho com uma breve abordagem, a partir de KLEIMAN (1995; 2011) e FREIRE (1987) sobre o processo de alfabetização, momento necessário e crucial para a formação de leitores assim como as contribuições da habilidade de leitura e escrita para a vida dos indivíduos. Com o objetivo de compreender a função social da biblioteca, bem como a responsabilidade do bibliotecário como intelectual essencial para fomentar o acesso de livros aos leitores, foi realizada uma breve revisão de literatura tendo como principais referências CASTRILLÓN (2011), LAJOLO & ZILBERMAN (1996). O trabalho apresenta ainda, uma breve análise a partir de uma entrevista com uma bibliotecária, a partir de um projeto desenvolvido que teve como objetivo oportunizar o acesso de livros para usuários do transporte coletivo de Imperatriz/MA, Projeto Parada Literária. A partir da análise, foi possível constatar que a entrevistada tem consciência da função do bibliotecário na realização de ações que aproximem o leitor do espaço da biblioteca e dos livros, embora muito ainda precise ser feito para concretizar estas ações e torná-las cada vez mais presentes em nossa realidade.

Este trabalho estudará como a narrativa de Lygia Bojunga emerge no palco da literatura para dar voz e representar o discurso da infância. A representação será estudada a partir de duas abordagens: o de -representar- como -falar em nome de- e -representar-, a partir de uma perspectiva performática, compreendendo que na obra dessa autora a forma narrativa se articula com a forma teatral para, a partir de um discurso metaliterário, estimular a emergência de uma consciência crítica e promover a ruptura da subalternidade à qual a infância está sujeita. Para este trabalho, foi implementada uma metodologia de recorte bibliográfico, fazendo-se uma revisão de dez livros da autora, publicados entre 1972 e 1988, sendo consideradas as ideias de Djamila Ribeiro, Gayitri Spivak, Antonio Cándido, Paulo Freire, Regina Zilberman, Maria Teresa Anduetto, entre outros autores para dar suporte teórico às abordagens expressadas.

A partir da discussão sobre a presença negra no processo de construção da identidade de Campos dos Goytacazes, enfatizando o rotacismo como herança fonético-fonológica africana presente no falar dos nativos de tal região, objetiva-se verificar a relação existente entre o rotacismo, elemento fonético-fonológico de origem africana, segundo Aragão (2010/2011), a colonização e a influência histórica dos negros escravizados nestas terras. Para tanto, este trabalho teórico ampara-se metodologicamente na pesquisa bibliográfica e justifica-se com base em disposições expressas nas Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação das Relações Étnico-Raciais e para o Ensino de História e Cultura Afro-Brasileira e Africana.

Na aprendizagem de uma língua estrangeira, muitas vezes o aprendiz busca entender um texto traduzindo e interpretando palavra por palavra. Este posicionamento dificulta o desenvolvimento da aprendizagem, pois, em relação a língua inglesa há os denominados falsos cognatos que confundem o aprendiz na clareza do texto estudado. Sendo assim, a pesquisa surgiu com estudos e discussões sobre o léxico na disciplina Lexicografia ofertada pelo programa de Pós-Graduação em Ensino de Língua e Literatura-UFT. Desse modo, pretendemos a partir desse contexto analisar e comparar como ocorre o registro dos falsos cognatos nos dicionários Oxford (2009) e Longman (2008). Para o referencial teórico utilizamos percurso histórico sobre Lexicologia e Lexicografia, Lexicografia da Língua Inglesa, considerações sobre os dicionários bilíngues e uma breve abordagem sobre os falsos cognatos.

As práticas de ensino formal precisam estar em sintonia com as mudanças sociais e profissionais do século XXI. Novas formas de fazer envolvem o uso intensivo de recursos tecnológicos, que também adentram a escola. Este artigo avalia propostas inovadoras para o ensino de línguas, incorporando a tecnologia da web 2.0. Após rever aparatos tecnológicos na educação, o texto avalia o cenário da atualidade, divulgando formas de aquisição de conhecimento on-line. Modelos atualizados de ensino, formatados pelo construtivismo e conectivismo, mostram encaminhamentos possíveis ao professor, que também é incentivado a familiarizar-se com a tecnologia e tornar-se produtor de material didático.

Este artigo relata a aplicação do jogo “Fonte da sorte”, criado no contexto do PROFLETRAS e testado com alunos do 9º ano de duas escolas. Esse objeto de aprendizagem (OA) subsidiou o ensino do conto, especificamente, do enredo. Sua elaboração, aplicação e a análise dos resultados basearam-se nas teorias de: Bronckart (1999), sobre gênero textual; Huizinga (2005), sobre jogo; Mendes et al. (2010) e Tarouco (2011), sobre OA. Com as experiências de testagem, observou-se que o OA atende ao objetivo proposto e viabiliza o ensino de gênero de maneira colaborativa, desenvolvendo competências e realizando ações de linguagem.