Es imposible pensar la formación humanista a nivel universitario sin el abordaje de la dimensión estética. Por ella, la persona puede apreciar su papel en el espacio natural y cultural que le ha tocado vivir y enriquece su interioridad de modo que se vuelve capaz de plantear una postura ante los grandes desafíos existenciales que trascienden la mera individualidad. Dentro de la dimensión estética, la experiencia de la música, por su ubicuidad en la cultura occidental desde las industrias culturales, por su carácter de discurso y producto cultural situado socialmente, tiene el potencial de convertirse en un sendero de autoconocimiento, construcción y cuestionamiento del sentido propio de la existencia y de las relaciones de sentido presentes en el entorno. El presente trabajo pretende fundamentar el desarrollo de una herramienta educativa para el abordaje y comprensión de la música como discurso cultural en el contexto de programas de formación integral humanista a nivel universitario. Partiendo de las propuestas musicográficas de Jos Wuytack, se busca apelar a medios digitales de fácil acceso y sin necesidad del desarrollo de competencias de lectura de partituras, para que los grupos de materias relacionadas con apreciación musical y estética aborden el discurso musical desde el análisis estructural de piezas, tomando como base los niveles de escucha de Aaron Copland, y entiendan la producción musical como acto comunicativo.

Este trabalho pretende investigar as regras de alçamento e abaixamento da vogal média pretônica /O/, à luz da Sociolinguística Variacionista (LABOV, [1972] 2008; WEINREICH; LABOV; HERZOG, [1968] 2006), analisando a influência dos fatores sociais sexo (feminino e masculino), faixa etária (de 20 a 60 anos e acima de 60 anos), escolaridade (não alfabetizados e alfabetizados) e localidade (Ceará, Paraíba e Bahia) que favorecem ambas as regras. Para tanto, foram observadas as ocorrências das variantes /o/, /u/ e // presentes nas cartas fonéticas dos Atlas Linguísticos da Bahia (ROSSI; ISENSÉE; FERREIRA, 1963), da Paraíba (ARAGÃO; MENEZES, 1984) e do Ceará (BESSA, 2010a, 2010b). Os dados foram coletados, codificados e submetidos às análises estatísticas do programa Goldvarb X. Os resultados revelaram que há uma predominância da regra de elevação no Ceará e na Bahia em oposição à manutenção da pretônica /O/, já na Paraíba prevalece a regra de abaixamento desta pretônica.

O presente trabalho tem como recorte temático o domínio discursivo da prática da oralidade. Dentre as práticas previstas para o ensino de língua portuguesa nas DCE (2008) é comum que os professores de língua portuguesa considerem a oralidade como mais informal e mais passível de erros do que a prática da escrita. Neste trabalho, fundamentado em Dolz e Schneuwly (2011) e Marcuschi (1997; 2010), a proposta é refletir sobre a importância da oralidade, enquanto prática discursiva, e, sobretudo, sobre seu ensino nas aulas de língua portuguesa. A concepção e o modo como a prática da oralidade é considerada em sala de aula foram analisados por meio de questionários aplicados a professores de Língua Portuguesa da rede básica de ensino. Este corpus de análise mostrou que o ensino-aprendizagem da oralidade enquanto prática discursiva é tardio e pouco realizado. Os professores demonstraram uma concepção superficial de oralidade e um trabalho que não privilegia a prática de produção oral, já que os gêneros escritos são indicados como os mais trabalhados em sala de aula.

Neste trabalho, faz-se uma aproximação entre os estudos dos multiletramentos e os objetos de conhecimento que constituem as provas de Linguagens, códigos e suas tecnologias, do Exame Nacional de Ensino Médio (ENEM). A base teórica está ancorada, principalmente, nos estudos dos multiletramentos em interface com os Parâmetros Curriculares Nacionais – de Ensino Fundamental (1998) e de Ensino Médio (2000) – e a Matriz de Referência do ENEM (2012). O objetivo principal é analisar questões das provas aplicadas entre os anos de 2013 a 2016, com o intuito de compreender de que forma elas contemplam conhecimentos relacionados aos multiletramentos, mais especificamente, às múltiplas semioses e tecnologias envolvidas nos processos de interação, bem como à multiculturalidade inerente às formações sociais. Das questões encontradas abordando tais conhecimentos, foram selecionadas quatro para compor o corpus deste estudo. A análise aponta que esses conhecimentos vêm imbricados, de forma implícita, nos enunciados das questões, exigindo que o leitor tenha certa familiaridade com eles para que consiga interpretá-los corretamente. Também aponta para a necessidade de, cada vez mais, elaborarem-se atividades de ensino efetivamente voltadas aos multiletramentos, com vistas a contribuir para a formação de sujeitos que possam usar os conhecimentos adquiridos na escola para melhor interagir e resolver problemas no meio social.

La vida está salpicada de pequeñas decisiones con las que vamos construyendo el día a día frente a la cuestión de la realidad, ya sea para afrontarla o para evadirla, justificamos nuestras acciones explícita o implícitamente, algunas veces mediante argumentos racionales con algún contenido matemático, representando espacios, cantidades, estadísticas o a través de la lógica. Idear argumentos que expliquen una decisión es fácil porque somos racionalizadores innatos. En el momento en que las personas tienen una idea de cuál es la decisión adecuada cuentan ya con razones conscientes que apoyan esa decisión, incluso si llegaron a ella de un modo inconsciente. Las decisiones del día a día se pueden convertir en buenos o malos hábitos o en decisiones trascendentes; algo tan simple como estar activos, alimentarse adecuadamente, no utilizar el celular al conducir, etc., son acciones que pueden ser la gran diferencia.
 Además de las decisiones con las que los ciudadanos van construyendo su vida cotidiana, es necesario que la población también se involucre en la toma de decisiones y en la implementación de asuntos políticos (tránsito, planeación de la ciudad, medioambientales, sanitarios, etc.). Desde el acceso a las estadísticas hasta la participación en el debate de la factibilidad de políticas gubernamentales.
 Algunas preguntas de las que partimos en el artículo son: ¿qué uso se les da a las matemáticas en lo cotidiano?, ¿pueden los argumentos matemáticos, la estadística, incidir en nuestra cotidianeidad?, ¿qué estrategia tienen las políticas gubernamentales para la elaboración de políticas y la educación de la sociedad?, ¿las matemáticas permanecen en la justificación racional de nuestras decisiones?

En la actualidad vivimos en un mundo donde los grandes avances tecnológicos han permeado en las comunicaciones, la salud, el transporte, etc., lo que ha modificado muchos aspectos de nuestra vida. Sin embargo, la mayor parte de estos avances tecnológicos se ha realizado en países desarrollados en los que nuestro país ha participado como consumidor. Esta dependencia tecnológica puede aumentar si no se impulsan las carreras científicas y técnicas entre nuestros estudiantes para que se realice tecnología propia que impacte a nivel mundial. Por esta razón es necesario impulsar el estudio de las matemáticas, una herramienta indispensable para ayudar a descifrar los diferentes dispositivos y crear nuevas aplicaciones tecnológicas. Las matemáticas son la base del desarrollo de las ciencias, ya que facilitan su análisis y presentan un lenguaje común entre quienes las estudian. Sin embargo, su estudio tiene la ventaja adicional de facilitar la adquisición de un pensamiento lógico y organizado, beneficio que puede trasladarse a todos los ámbitos del comportamiento humano. En el presente trabajo se discute la importancia de esta ciencia y, de manera general, la necesidad de hacer más accesibles los programas de estudio para lograr su comprensión entre los estudiantes y el aprovechamiento de sus beneficios.

Se han escrito docenas de libros, artículos y monografías sobre el año revolucionario 1968, sobre todo cuando llegaríamos al 40 aniversario o, como ahora, al aniversario número 50. Este artículo ofrece una breve reflexión sobre el año revolucionario de 1968 con un punto de vista global vinculado con la visión local, como tradicionalmente proponen varios autores europeos o estadounidenses. La reflexión está centrada en la descripción de la cultura juvenil de los 60, que a finales de esa década desembocó en la protesta de los estudiantes en Francia, llamada el Mayo Francés del año 1968, que era la primera de este año entre otras movilizaciones prácticamente en todo el mundo. No hay que olvidar que las movilizaciones de los estudiantes tenían un detonante importante: la protesta en contra de la Guerra en Vietnam.

La educación financiera es un proceso que permite la comprensión de productos, conceptos y riesgos financieros a través del desarrollo de habilidades sobre riesgos y oportunidades financieras. Desarrollar una cultura financiera para impulsar el desarrollo económico es hoy en día un tema al cual se le debe dar más fomento por parte de instituciones privadas y públicas, ya que una buena educación financiera permite que las personas planeen mejor su futuro financiero y alcancen mejores niveles de vida. Se entiende que una persona con mayor acceso a una educación financiera podrá conocer y organizar sus planes a corto o a largo plazo. Este artículo analiza la relación que tiene la educación financiera en los planes de retiro y jubilación, usando el método de análisis de regresión lineal y utilizando variables tales como cartera vencida, PIB per cápita y programas de pensiones y fondos. Los resultados que se obtuvieron apoyan al objetivo de investigación, mostrando que existe una relación entre la educación financiera y los planes de retiro y jubilación.

Circunscritos ao universo de ensino-aprendizagem de Língua Portuguesa e apoiados numa perspectiva metodológica de cunho teórico-especulativa, colocamo-nos a discutir sobre o gênero HQtrônica, mais especificamente sobre a obra “Diário de Vírginia”, de Cátia Ana, com vistas a propor uma sequência de atividades focada na leitura para alunos do primeiro ano do Ensino Médio. Para tanto, mobilizaremos como referencial principal os preceitos de Bakhtin (2003), Buzato et al (2013), Cope e Kalantzis (2009), Lévy (1996, 1999) e Rojo (2012, 2013), evidenciando, em nosso corpus, os aspectos acerca da multimodalidade, da multiculturalidade, da hipertextualidade, da interatividade e da interdisciplinaridade com a arte.

Este trabajo tiene como objetivo compartir algunas reflexiones en torno al proyecto de nación que se perfila ante el próximo escenario electoral, específicamente en el ámbito educativo. La intención es elaborar un balance de la política educativa mexicana que ha seguido el actual gobierno, a cargo de Enrique Peña Nieto (2012-2018), quien inauguró su mandato con la reforma constitucional del artículo tercero, para trabajar por un México con educación de calidad. Desde la perspectiva de la sociología de la política educativa, se trata de una decisión congruente con la reforma educativa global, impulsada por los organismos financieros trasnacionales, hacia una mayor rendición de cuentas en binomio con la autonomía escolar. El modelo de gestión, inspirado en la nueva gerencia pública, implica un cambio en la relación entre el Estado y el magisterio. El nuevo servicio profesional docente reconfigura dicha relación y la que existe entre las maestras y los maestros, el alumnado, las familias, los directivos, los gestores en los diferentes niveles de gobierno. La resistencia magisterial ha calado profundamente en el planteamiento de la educación que queremos para el México de nuestros días. Las consecuencias, esperadas o no, del proceso en cuestión, se identifican en muy diversos niveles; en el pedagógico, en el de gestión, en el laboral, en el político. Con estas líneas pretendemos plantear algunas perspectivas de futuro en el terreno educativo, con base en nuestros primeros hallazgos de investigación, en el ánimo de contribuir a trazar los retos que deberán atenderse en el próximo período de gobierno.