Este trabajo busca determinar el conocimiento sobre el lenguaje que orienta la formación del profesorado de Lenguaje y Comunicación en secundaria, según los estándares vigentes para la profesión docente en Chile. Para ello, se utilizó un enfoque cualitativo basado en el análisis de contenido. Los resultados revelan que los estándares se estructuran en torno a 51 conceptos distribuidos en seis estándares, aunque solo el de género discursivo aparece de forma transversal en la mayoría de ellos, lo que evidencia una visión atomizada y fragmentada del conocimiento disciplinar. Asimismo, en el ámbito de la consciencia lingüística docente, se advierte la ausencia del nivel usuario en dos estándares, lo que genera interrogantes sobre las dimensiones desde las cuales se concibe el uso de la lengua en la formación del profesorado.

Este artículo analiza críticamente las estrategias de fomento lector implementadas para estudiantes neurodivergentes en el contexto de la educación inclusiva chilena, con el fin de identificar las prácticas pedagógicas inclusivas efectivas, el potencial y los límites de la tecnología, además de las barreras estructurales que persisten. El estudio se sustenta en un enfoque mixto, con un análisis cualitativo de tipo documental, que integra y sintetiza hallazgos de investigaciones previas, propuestas teóricas y evidencia empírica recogida en contextos escolares de dos regiones de Chile. Respecto de los hallazgos, estos arrojan un repertorio de estrategias docentes caracterizadas por una alta adaptabilidad, centradas en el enfoque pedagógico Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA), el uso intensivo de recursos audiovisuales y lúdicos, y un fuerte componente socioemocional. La tecnología y la inteligencia artificial se perfilan como herramientas con gran potencial para la personalización y la reducción de la carga docente, facilitando y enriqueciendo los procesos de enseñanza aprendiza, aunque su implementación es irregular, a veces nula, y está sujeta a importantes desafíos éticos, prácticos y logísticos. Estos esfuerzos pedagógicos se ven sistemáticamente constreñidos por barreras estructurales, entre ellas la rigidez curricular, a pesar de la existencia de marcos de flexibilidad respaldados por leyes y decretos, la brecha digital, la sobrecarga laboral docente y la insuficiente formación profesional. Se concluye que existe una brecha significativa entre el potencial de las estrategias pedagógicas identificadas y las condiciones sistémicas para su implementación, lo que menoscaba la sostenibilidad de un fomento lector genuinamente inclusivo, el cual requiere de políticas educativas que articulen de manera coherente la formación docente, la dotación de recursos y la flexibilización curricular, trascendiendo el actual modelo que delega la inclusión en el esfuerzo individual y la resiliencia del profesorado.

A pesar de la importancia reconocida del Conocimiento Pedagógico del Contenido (PCK) en la configuración de prácticas de enseñanza efectivas, persiste una brecha en la comprensión de cómo las y los profesores en formación perciben las competencias de PCK de sus formadores. Esta brecha es especialmente notable en los diferentes contextos educativos, donde los métodos de enseñanza y los requisitos de conocimiento del contenido pueden variar significativamente. Por lo tanto, este estudio investiga las percepciones de las y los profesores en formación sobre el Conocimiento Pedagógico del Contenido (PCK) de sus educadores en cuatro departamentos distintos dentro de la Facultad de Educación de una universidad estatal en Turquía. Al centrarse en la educación infantil, la educación matemática, la educación científica y la Educación Primaria, la investigación tiene como objetivo proporcionar una comprensión integral de cómo los y las profesoras en formación evalúan las competencias pedagógicas de sus instructores. Utilizando métodos tanto cuantitativos como cualitativos, el estudio revela variaciones significativas en las percepciones de los profesores en formación sobre el PCK de sus educadores, con diferencias notables entre las diversas disciplinas educativas. Estos hallazgos ofrecen valiosas perspectivas para el desarrollo de programas de formación docente, subrayando la importancia de enfoques personalizados que aborden las necesidades y desafíos únicos de cada disciplina. Al comprender estas percepciones, las instituciones educativas pueden apoyar a las y los formadores de profesores en el perfeccionamiento de sus metodologías de enseñanza, mejorando así la preparación y la eficacia profesional de los futuros educadores.

Los internados escolares han sido ampliamente abordados a nivel investigativo en las últimas décadas a partir de una serie de prácticas que configuran un escenario poco idóneo para la formación de niños, niñas y adolescentes. Conceptos como las de institución totalizante (Goffman, 1994) o normalización de la conducta (Foucault, 2002) han permitido develar en posteriores estudios contextuales una serie de prácticas de administración educativa (colonización, normalización, evangelización, civilización, exclusión, homogenización o disciplinamiento) que se sustentan o intervienen el cuerpo de los sujetos que allí estudian desde la noción fenomenológica de cuerpo Körper. El presente artículo pretende evidenciar los riesgos que traen consigo los procesos educativos en internamiento desde la negación de la condición subjetiva del cuerpo de las personas que allí estudian a partir del seguimiento de algunos antecedentes investigativos y contextuales. De igual forma el texto pretende plantear una serie de necesidades pedagógicas que se generan a la hora de abordar procesos educativos en internamiento desde los conceptos de experiencia y subjetividad, lo cual nos lleva al campo fenomenológico del cuerpo Leib. Asunto crucial a la hora de poder plantear diálogos epistemológicos y ontológicos entre la psiquiatría, la filosofía y la pedagogía en cuanto a la necesidad de plantear ofrecer una atención integral en las patologías derivadas del confinamiento forzado y prolongado.

Este trabajo es un análisis generado a partir de la revisión documental llevada a cabo a través de la técnica de Mapeamiento Informacional Bibliográfico (MIB), que ayudó a la construcción de una matriz de análisis y relación categorial para el procesamiento de fuentes bibliográficas, la revisión de bases de datos y de documentos oficiales. El objetivo del documento es contribuir al debate de las Ciencias de la Educación a través del análisis del hecho educativo como objeto de estudio y el ethos científico de las y los investigadores educativos. La discusión de resultados se presenta en tres líneas: la primera de ellas gira en torno al debate de las Ciencias de la Educación como familia de disciplinas que buscan generar conocimiento sobre el hecho educativo como objeto de estudio; la segunda línea se basa en el estudio de las Ciencias de la Educación en América Latina y en México; y la tercera línea está basada en la discusión sobre el ethos científico en la investigación educativa en México. Las principales conclusiones muestran que las Ciencias de la Educación se desarrollan de manera descontrolada y genérica, sin una guía que discuta sus bases disciplinares; por otro lado, se identifica la necesidad de la conformación de un corpus de conocimiento propio de las Ciencias de la Educación, con la finalidad de debatir sobre su estatus epistemológico a través de las investigaciones que se clasifican como educativas.

En este artículo se presenta un estado del arte acerca de la innovación educativa y la formación del profesorado para la innovación. Para ello, se siguió una metodología de revisión de la literatura de tipo estándar o descriptiva, enfocada en recuperar los avances y aportaciones que se han tenido en el esclarecimiento de campo conceptual de la innovación educativa. Como resultado, se sintetizan narrativamente las aportaciones extraídas de 54 documentos, categorizadas en dos grandes temas: innovación educativa y formación del profesorado para la innovación. Estos se abordan mediante siete subcategorías: conceptuaciones sobre la innovación educativa, enfoques para su abordaje, ámbitos o campos de aplicación, tendencias en la innovación educativa, saberes docentes para la innovación, características de la formación y estrategias formativas. Se concluye al respecto de la evolución del concepto de innovación educativa, así como sus implicaciones en la formación profesional para el desarrollo de capacidades para innovar las prácticas educativas.

La investigación que se presenta a continuación tuvo por objetivo determinar si las estrategias didácticas inciden en la comprensión de texto en estudiantes de primaria desde un enfoque metacognitivo. La investigación fue descriptiva correlacional dado que se detallaron las variables: Comprensión Lectora (en los niveles literal, inferencial y crítico) y las Estrategias Didácticas y, de este modo, comprobar la incidencia de esta última sobre la primera. Su diseño fue cuasiexperimental, porque se manipuló la variable: Estrategia Pedagógica y Estrategias Didácticas de manera deliberada, para observar su efecto y/o relación con los Niveles de Comprensión Lectora. Los resultados hallados: una significativa variación en cuanto a procesos de comprensión de lectura, análisis y apropiación de los diversos mecanismos que intervienen en la comprensión lectora.

El objetivo de este trabajo es comprender cómo se asume la actuación en materia de campus sostenible en dos instituciones universitarias: una española y otra argentina. Para tal fin, se aplicó una metodología cualitativa, y como técnica de obtención de datos se realizaron entrevistas en profundidad a personal de las instituciones participantes vinculado con esta temática desde distintos niveles de posición y unidades (académicas, extensión, operativas, gobierno). Atendiendo a la dimensión medioambiental, los resultados muestran que en ambas universidades se están realizando esfuerzos concretos para incorporar la sostenibilidad internamente y, si bien difieren en cuanto a su formulación de política y visibilidad, existe coincidencia entre los actores consultados en relación con la importancia de ofrecer a las y los futuros profesionales una mayor conciencia del impacto que pueden tener sus futuras decisiones, no solo en el ámbito organizacional, sino también en sus comunidades y en el ambiente.

El presente artículo se desprende de la investigación “La pedagogía del cuidado en el marco de la pandemia y la pospandemia como aporte a la formación de licenciadas en educación”, de la Fundación Universitaria los Libertadores, a fin de evidenciar la necesidad que tiene la humanidad de reconstruir nuevas maneras de relacionarse con la vida del planeta. La pandemia del COVID-19 y, posteriormente, la guerra entre Ucrania y Rusia agudizaron la desigualdad social en el mundo, generando una serie de afectaciones en los niños y las niñas que obliga a repensar nuevas visiones de una educación global que contribuya a salir de la crisis. ¿Qué reflexiones devienen de la pandemia en el hecho educativo y la formación de maestros, bajo una premisa de la necesidad social de formar bajo y para el cuidado? Así, el objetivo del escrito es propiciar la discusión en la importancia de la formación de maestros con el propósito de transformar la vida de las infancias, aprovechando el papel protagónico que tienen las mujeres en la educación. La invitación es a propiciar la reflexión sobre la necesidad que tiene la humanidad de cuidarse a sí misma y cuidar de la vida del planeta mediante el aprendizaje de la ética del cuidado y el desarrollo humano en la formación docente.

Se presenta una investigación realizada en una universidad privada chilena, cuyos objetivos fueron determinar qué variables de los estudiantes (académicas, sociodemográficas, socioeducativas, económicas y personales) presentan una relación significativa con la retención y con la deserción, ambas medidas al término del primer año de carrera. El instrumento para obtener la información fue la Encuesta de Caracterización, que se aplica al momento del ingreso de los estudiantes a la institución. El análisis de datos consideró tres aplicaciones (2017 – 2019) y utilizó un modelo de regresión logística binaria. Los resultados evidenciaron que la mayoría de estas variables no muestra correlación con abandono ni permanencia en los estudios, mientras que aquellas que correlacionaron con la deserción son académicas (promedio ponderado en PSU y notas de enseñanza media), en primer lugar, y, en segundo lugar, de tipo social (ser extranjero) y económico (arancel de la carrera y trabajar mientras se estudia). Como factor de retención apareció el colegio de origen, con ventaja para los alumnos que provienen de colegios particulares subvencionados. La investigación permite concluir que hay características de entrada de los estudiantes que constituyen un perfil del alumno que deserta, siendo los más relevantes los factores relacionados con la trayectoria académica estudiantil.