Mobilisant les données de la Caisse nationale de sécurité sociale (CNSS) dans une perspective longitudinale, cet article s’efforce d’abord de répondre à des questions clés : l’émergence de l’économie marocaine repose-t-elle sur une dynamique du secteur formel susceptible de déjouer les risques d’attentisme et de blocage attachés à la figure de l’« économie de marché segmentée » dont relèverait ce pays du Maghreb ? Plus précisément, quelles places tiennent respectivement les entreprises nouvellement créées et celles déjà en place dans le développement et le renouvellement de l’emploi ? Les réponses à ces questions prennent en compte deux dimensions cruciales : la taille des entreprises et le genre de l’emploi. Ensuite, il s’agit de rendre compte des spécificités des dynamiques sectorielles afin de mettre à l’épreuve des approches avançant que les créations d’emplois sont concentrées dans des secteurs à faibles gains de productivité comme la construction et l’hôtellerie-restauration en raison d’une industrialisation entravée.

L’exploitation de l’enquête auprès d’un échantillon représentatif des entreprises du secteur formel marocain montre que le recours à la formation continue de leur personnel est en moyenne très limité et faiblement outillé. De fortes inégalités se font jour, au bénéfice des grandes entreprises et des personnels les plus qualifiés. Ce sont les entreprises qui s’inscrivent dans une logique de marché interne de l’emploi et dans une stratégie économique dynamique qui sont aussi les plus formatrices. Ces résultats attestent des faiblesses structurelles d’un dispositif institutionnel censé favoriser un développement de la formation continue plus intense, plus qualifiant et plus égalitaire.

Malgré la généralisation de l’éducation au Maroc, le décrochage scolaire reste un enjeu socio-économique important. Cet article identifie les facteurs sociodémographiques qui augmentent le risque de décrochage. Toutefois son objectif principal est de contribuer à la mesure de son impact sur l’insertion professionnelle. Le décrochage précoce enferme les jeunes dans des trajectoires dominées par l’inactivité, et ensuite, chaque palier scolaire franchi améliore les perspectives. Les emplois précaires ont cependant une trace durable sur la suite des parcours.

Cette étude analyse l’effet de l’acquisition d’une formation professionnelle ou de l’apprentissage sur l’emploi des jeunes au Cameroun. Les résultats mettent en évidence l’effet positif de l’acquisition d’une formation professionnelle ou de l’apprentissage sur l’accès à l’emploi. L’effet marginal est légèrement moins élevé pour l’emploi formel (17,6 points de pourcentage) comparé à l’emploi informel (24 points de pourcentage). L’étude montre également l’effet positif de la formation professionnelle ou de l’apprentissage sur les indicateurs de la qualité de l’emploi tels qu’avoir un contrat de travail, avoir un bulletin de paie, ou encore être enregistré à la Caisse nationale de prévoyance sociale.

L’idée d’une éthique professionnelle pour les personnes enseignantes a du mal à émerger en France, et ce pour de nombreuses raisons. Pour travailler cette idée, nous proposons ici de déplacer notre regard à l’extérieur des frontières nationales, et de comprendre comment ce domaine se développe au Québec. L’objectif de ce travail est donc d’établir un tour d’horizon de la formation en éthique professionnelle enseignante (ÉPE) au Québec, pour les personnes étudiantes qui se destineraient au métier d’enseignant au primaire. Pour ce faire, nous nous intéressons à la formation initiale que les universités québécoises offrent dans ce domaine, au sein des parcours d’enseignement des facultés et départements d’éducation. À partir des rares données publiquement disponibles, et donc accessibles pour ces personnes étudiantes, notre analyse présente les objectifs de cette formation, les lieux et les programmes où elle se réalise, ainsi que les ressemblances et divergences de contenu de ces formations en fonction des universités québécoises.

En France, dans le contexte de lutte contre le décrochage scolaire, on assiste à une multiplication de l’institutionnalisation de parcours scolaires individualisés, qui dérogent, au moins en partie, aux règles d’une scolarité ordinaire au sein des lycées (respecter son emploi du temps, venir et rester en cours, être ponctuel·le, etc.). La question se pose alors de savoir de quelle manière ces scolarités individualisées s’articulent avec la gestion de groupes, en particulier du côté des enseignant·es qui interviennent essentiellement face à des groupes d’élèves. L’article propose ainsi d’analyser comment les professionnel·les de lycée fabriquent ces scolarités individualisées pour ce qu’ils et elles appellent des « cas d’élève », et comment ces régimes spéciaux de scolarité contribuent à leur tour à fabriquer les professionnel·les, notamment enseignant·es. Intensifiant le travail individuel et de coordination, la fabrique de régimes spéciaux de scolarité repose en grande partie sur la capacité d’ajustement et d’absorption des aléas du quotidien par les agents scolaires. Elle repose également sur leurs stratégies de gestion voire leur travail de justification de l’existence de régimes spéciaux, au risque de compromettre l’ordre des interactions dans la classe.

Les collégiens des espaces ruraux choisissent, davantage que les jeunes urbains, une voie professionnelle. Si la plupart des recherches imputent cette situation à des facteurs sociaux ou géographiques, la part des personnels des collèges, dont c’est pourtant l’une des missions, est peu explorée. Si l’importance des résultats scolaires et la composante sociale des demandes d’orientation sont confirmées par cette recherche, les résultats montrent aussi que les personnels des collèges accentuent ces biais sociaux par leurs pratiques d’évaluation et, à travers le parcours Avenir, d’éducation à l’orientation, qui pourraient être liées à des représentations dépréciatives sur les jeunes issus des milieux ruraux.

0 % des hommes de 25 34 ans n'ont aucun diplme ou au plus un certi cat d'tudes primaires, ainsi que 13,9 % des femmes et 15,4 % des hommes de 45 54 ans (Insee, Enqute Emploi).

de classe Olin Wright, Erik Paris :