Eigentum ist im GWB-Unterricht allgegenwärtig – und bleibt doch meist unsichtbar: Schulbücher setzen Eigentumsverhältnisse voraus, statt sie zu thematisieren. Der Beitrag stellt eine Lernumgebung vor, die Eigentum als kontroverses Thema erfahrbar macht: über Diskussionen von Alltagserfahrungen, die Erschließung von vier klassischen Eigentumstheorien bis hin zu einem Diskussionsimpuls, der Eigentumsformen und Güterarten systematisch verknüpft. Die ausgearbeiteten Materialien finden sich im Anhang.

Österreich hat eine der höchsten Vermögensungleichheiten Europas, doch vermögensbezogene Steuern tragen nur 1,4 % zum Steueraufkommen bei. Dieser Kontrapunkt argumentiert, dass angesichts steigender Erbvolumina, wachsender Ungleichheit und sinkendem Demokratievertrauen Vermögens- und Erbschaftssteuern nicht nur sozial gerecht, sondern auch ökonomisch dringend nötig sind. Gängige Gegenargumente – etwa Kapitalflucht oder Bürokratieaufwand – halten empirisch nicht stand: Es fehlt nicht am Argument, sondern am politischen Willen.

Schulische Finanzbildung ist sowohl in wissenschaftlichen, in interessengeleiteten strategischen als auch in (bildungs-)politischen Diskursen präsent. Dennoch fehlen für Österreich bislang Studien, die untersuchen, wie das Konzept Finanzbildung von Lehramtsstudierenden (die zum Teil bereits unterrichten) wahrgenommen wird, die für die Gestaltung von lernförderlichen finanzbildenden Unterrichtssettings verantwortlich sind. Ziel dieses Beitrags ist daher, Einstellungen und Assoziationen von Lehramtsstudierenden des Unterrichtsfachs Geographie und wirtschaftliche Bildung (GWB) im Bereich Finanzbildung aufzuzeigen und mögliche Unterstützungsbedarfe für die schulpraktische Umsetzung zu identifizieren. Die Ergebnisse einer an der Universität Wien durchgeführten Fragebogenerhebung liefern Einblicke in das differenzierte Finanzbildungsverständnis der untersuchten Zielgruppe und sind ein evidenzbasierter Anhaltspunkt für die Weiterentwicklung und Neugestaltung von Schullehrplänen und Curricula des Lehramtsstudiums.

Abb. 2: Vignette ‚Globale Plastikverschmutzung', QR-Code zur interaktiven Online-Version Wir laden herzlich dazu ein, die Vignetten in der Hochschullehre zu verwenden

Dieser Forschungsbeitrag untersucht, wie das Basiskonzept Maßstab und der damit verbundene Maßstabswechsel in deutschen Geographieschulbüchern im Kontext von Bildung für nachhaltige Entwicklung (BNE) eingesetzt werden. Die Analyse zeigt, dass eine systematischere didaktische Einbindung erforderlich ist, um Ursachen, Auswirkungen und Lösungsansätze von BNE-Inhalten auf unterschiedlichen Maßstabsebenen gezielt zu verknüpfen und dadurch ein vertieftes, raumbezogenes Denken bei Lernenden zu fördern.

Der Artikel untersucht das Potenzial von Escape Classrooms als spezifische Form spielerischer Lernumgebungen. Dabei werden die zentralen Unterschiede zu kommerziellen Escape Rooms herausgearbeitet und beschrieben, wie diese Unter-richtsform Teamarbeit und Problemlösungsfähigkeiten unterstützen kann. Trotz begrenzter wissenschaftlicher Literatur zeigen erste Studien positive Effekte hinsichtlich Motivation und Lernengagement. Ein Beispiel aus dem GWB-Unterricht verdeutlicht, wie Schüler*innen mithilfe des spielerischen Formats Gelerntes wiederholen, Problemlösungsdenken üben und ihre Team- und Kommunikationsfähigkeiten stärken können.

Der folgende Beitrag untersucht die Darstellung von Wirtschaft im Kontext von Nachhaltigkeit in österreichischen Schulbüchern für Geographie und wirtschaftliche Bildung (GWB) der AHS-Oberstufe. Anhand von zwölf systemisch vernetzten Themenfeldern und Leitfragen wird dargestellt, wie weit die Schulbücher den aktuellen Stand der Ökosystem-, Klima- und Transformationsforschung wiedergeben und wieweit der im bestehenden Lehrplan geforderten Bildung für nachhaltige Entwicklung sowie dem ab dem Schuljahr 2027/2028 Lehrplan geforderten Anspruch auf Zukunftsorientierung angesichts planetarer Grenzen Rechnung getragen wird. Der Beitrag endet mit zusammenfassenden Empfehlungen.