본 연구는 교원소청심사 결정례, 법령·판례, 대학 규정 등 4가지 종류의 문서 집합을 교차 분석하여, 국립대학 장애학생지원센터장의 보직성은 형식이 아닌 기능(임면의 객관화, 지휘와 감독 및 예산 조정, 대외 대표, 상시 및 비탄력적 시간 투입)으로 심사되어야 함을 논증한다. 국립대학은 법률유보, 적법절차, 평등 및 비례와 신뢰보호 원칙에 직접 구속되며, 센터장을 중핵 보직으로 인정하지 않거나 보직자 회의에서 배제하고 최소 처우(보직수당 및 책임시수감면)를 부인하는 관행은 정당한 편의 제공과 특별지원위원회 운영을 약화시켜 장애학생의 학습권을 침해할 수 있다. 이에 따라 학습권 보장을 위해, 첫째 총장 직속(또는 준하는) 재배치와 보직자 회의 당연직화를 실시하고, 둘째 특별지원위원회를 대면 정례화하고, 셋째 공적 기록과 연동된 최소 처우의 규범화를 명문화하고, 넷째 총장 및 보직자 대면 장애 인식교육을 제도화할 것을 제안한다. 이러한 제안은 임의성을 책무성으로 전환하고 단편적 지원을 예측 가능한 권리보장으로 맞추어 포용적 고등교육을 권리 수준에서 구현할 수 있다. 다만, 본 연구는 단일 기관 사례성과 내부자 관점으로 인한 일반화 한계가 존재한다.

본 연구는 2008년 장애인 등에 대한 특수교육법이 시행된 이후 2025년 6월까지 출판된 국내 재택 순회교육 연구 중 동료심사를 거친 실증연구 17편을 스코핑 리뷰 방법으로 종합하여, 국내 재택 순회교육의 연구 동향, 현황 및 발전방안을 제시하고자 하였다. 고찰 결과, 문헌은 2010년대 초반에는 설문조사 중심의 순회교육 실태연구가, 2015년 이후에는 교사의 경험과 인식 탐색 연구 및 보호자 대상 연구가 증가하였다. 2018년 이후는 내러티브 탐구나 자문화기술지 등을 통한 교사의 성찰적·경험적 연구가, 2021년 이후에는 시설파견학급, 영아학급 등 다양한 맥락으로 그 영역이 확장되었다. 문헌 고찰에서 밝혀진 재택 순회교육의 현황을 통해 순회교사의 물리적·정서적 부담과 학생·가족의 지원 공백을 동시에 확인하였고, 교육과정 및 수업 운영 표준의 부재를 확인하였다. 이와 함께 재택 순회교육의 발전을 위해 체계와 기준 마련, 교사의 역량 강화 및 지원을 위한 정비, 특수교육관련서비스 지원 및 지역사회 협력을 위한 노력이 요구되고 있음을 확인하였다. 이러한 문헌 고찰 결과를 토대로 재택순회교육의 학술적, 실천적 논의점을 제안하였다.

연구목적: 본 연구는 태블릿 PC를 활용하여 사회적 갈등 상황을 시각화한 추론 교육이 지적장애 중학생들의 사회적 능력을 높이는데 효과적인지를 확인하는데 있다.연구방법: 본 연구는 지적장애를 진단받아 특수교육대상자로 선정되어 특수학급에 재학 중인 중학생 3명에게 사회적 추론 카드를 온라인 프로그램으로 변환한 사회적 추론 교육을 태블릿 PC를 활용하여 총 12회기 실시하였다. 이 프로그램이 지적장애 중학생들에게 효과적인지 확인하기 위해 프로그램을 실시하기 전과 후에 사회적 능력 검사를 특수학급 담임교사와 지역 교육청 소속 특수교사 1인, 참여 학교의 교과 교사 1인, 총 3인이 측정하였다.연구결과: 연구에 참여한 학생 모두 사회적 능력 검사의 점수가 향상되었고, 사회적 능력 검사의 3가지 하위요인(교사가 선호하는 행동척도, 또래가 선호하는 행동척도, 학교적응능력)에서도 점수가 향상된 것으로 나타났다.결론: 본 연구에서는 태블릿 PC를 활용한 사회적 추론 활동 교육이 지적장애 중학생의 사회적 능력을 높이는 결과를 보였다. 이는 태블릿 PC 활용 추론 교육이 장애 학생의 사회적 능력에 효과가 있음을 의미하며 사회성 발달에 도움이 될 수 있음을 보여주었다는데 연구적 의의를 갖는다.

발달장애인 권리기반 주거정책과 탈시설화운동에 따른 다양한 독립주거 모델이 도입되고 있지만 국내 주거정책의 제도적 기반은 여전히 미흡하다. 이에 본 연구는 발달장애인의 독립주거에 관한 국외문헌을 체계적으로 고찰함으로써 국내 정책 방향과 향후 연구 과제에 실질적인 함의를 제공하는 데 목적이 있다. 이에 따라 본 연구에서는 2015년부터 2024년까지의 지난 10년간 발달장애인의 독립주거를 주제로 국외에서 발표된 논문 총 27편이 분석되었다. 구체적으로 발표연도, 연구 참여자, 연구 출판 지역, 연구방법, 연구주제를 중심으로 분석하였으며, 특히 연구주제에 따라 독립주거 전환 경험, 독립주거 정착 요인, 독립주거가 장애인에게 미치는 영향, 독립주거가 가족에게 미치는 영향, 독립주거 지원요구, 기타로 나누어 분석되었다. 본 연구는 선행 연구의 질적 수준을 균질하게 통제하는데 일부 한계가 있음에도 불구하고 독립주거 모델의 국내 적용 가능성을 높이고 보다 지속 가능한 주거지원 체계의 방향성을 모색하는 데 기초자료를 제공하였다는 의의가 있다.

본 연구는 자기조절 전략개발(SRSD)을 활용한 쓰기 교수와 자기점검법이 지적장애 학생의 쓰기 능력 및 쓰기 효능감에 미치는 영향을 분석하고자 하였다. 고등학교 지적장애 학생 3명을 대상으로 약 10개월 간 연구를 진행하였으며, 쓰기 능력(쓰기 수행률, 어절 수, 어휘 수)은 기초선, 중재, 유지 단계로, 쓰기 효능감은 사전·사후 검사로 측정하였다. 중재는 SRSD 모델에 사전 단계를 추가한 7단계로 구성되었으며, 자기점검법과 결합하여 진행되었다.연구 결과, SRSD를 활용한 쓰기 교수와 자기점검법은 학생들의 쓰기 능력을 향상시켰으며, 효과는 중재 종료 후에도 지속되었다. 쓰기 효능감 또한 사후 검사에서 향상되었다.본 연구는 SRSD 모델에 사전 단계를 추가하고 시각적 단서를 활용하여 학생들의 자발적 참여와 이해를 촉진하였다. 또한, 자기점검법을 결합해 글을 점검하고 수정하는 능력을 기를 수 있도록 하였다. 특히, 지적장애 학생을 대상으로 한 SRSD 활용 연구로서 학술적 기여가 있으며, 특수교육 현장에서 활용할 수 있는 기초 자료를 제공한다. 이는 학생들의 자기주도성과 독립적 학습 역량 향상뿐만 아니라 직업 준비 능력 개발에도 기여할 것으로 기대된다.

본 연구는 지적장애 청소년들의 성과 연애에 관한 특수교사들의 경험과 그들이 직면하는 어려움을 살펴보고, 이를 바탕으로 성교육의 한계와 특수교사들의 지원요구를 분석하였다. 구체적인 연구문제는 다음과 같다. 첫째, 지적장애 청소년들의 성과 연애에 대해 특수교사들이 경험한 주요 사례와 그 과정에서 겪는 어려움은 무엇인가? 둘째, 학교에서 이루어지는 성교육이 지적장애 청소년들의 실제 성적 욕구와 권리를 어떻게 반영하고 있으며, 특수교사들이 인식하는 성교육의 한계는 무엇인가? 셋째, 특수교사들이 지적장애 청소년들의 성 관련 문제를 지도하면서 경험하는 어려움은 무엇이며, 이를 극복하기 위해 필요한 지원은 무엇인가? 본 연구는 이러한 연구문제를 바탕으로, 지적장애 청소년들의 성과 연애에 대한 학교 현장의 실태를 파악하고, 향후 보다 효과적인 성교육 방안을 모색하는데 목적이 있다. 심층면담을 통해 수집된 자료에 대한 지속적인 비교분석과 동료검토 과정을 거쳐 최종적으로 3개의 핵심주제, 9개의 하위범주, 21개의 의미범주를 도출하였다. 구체적으로 핵심주제는 1) 지적장애 청소년들의 성과 연애, 그리고 위험, 2) 특수학교 및 통합교육 환경에서의 성교육 현실, 3) 특수교사의 어려움과 지원요구이다. 본 연구의 결과는 지적장애 청소년의 성과 사랑, 연애 문제에 대한 포괄적인 이해를 돕고, 이를 바탕으로 성교육의 질적 개선과 지원 방안을 제시하는 데 기여할 수 있을 것이다.

이 연구는 전국 장애학생 e페스티벌의 기획 및 운영에 참여한 운영진의 경험과 인식을 근거이론(Grounded Theory) 방법론을 적용하여 확인하는 데 목적이 있다. 이를 위해 운영진(기획위원, 운영위원, 주최 및 수행사 관계자) 12명을 대상으로 초점집단면담(Focus Group Interview, FGI)을 실시하고, 개방 코딩, 축 코딩의 절차를 거쳐 근거이론 도식에 의한 패러다임 모형을 도출하였다. 연구 결과, ‘모든 참가자가 즐겁게 참여할 수 있는 대회로의 발돋움’ 이 중심 현상으로 도출되었으며, 이를 형성하는 인과적 조건(다양한 요인을 고려한 보편적 차원의 종목 신설 및 운영), 맥락적 조건(특수교육의 큰 축제로써 행복한 e페스티벌), 중재적 조건(다른 행사와의 차별성과 지향할 가치 수립), 전략(e페스티벌 개선 제안), 그리고 결과(e페스티벌의 성과확산) 등이 확인되었다. 연구 결과를 토대로 e페스티벌 운영의 지속적 발전을 위해 체계적인 교사 지원 프로그램, 지역 예선 활성화, 종목 다양화, 장애학생과 비장애학생의 협력 강화, 숙식 지원 방식 개선, 적극적인 홍보 전략 마련 등의 개선 방안을 제안하였다. 이 연구는 e페스티벌의 효과성과 한계를 심층적으로 탐색함으로써, 향후 장애학생을 위한 디지털 교육 프로그램 개발과 운영의 방향성을 제시하는 데 기여할 것이다.

The aim of this review was to identify the type, content, and effectiveness of psychological parenting interventions for parents of children with intellectual disabilities to enhance child behavior and/or parental well-being. A systematic search yielded 21 studies involving 1825 participants. Studies were evaluated according to intervention content, pre- and post-treatment and follow-up effect sizes, and risk of bias. We categorized the interventions into those targeting ‘Child or interaction’ (child behavior, interaction and learning, understanding disability), and those targeting ‘Parent’ (parental well-being) or both themes. All these interventions had positive effects on parental well-being or child behavior. Parental outcomes were improved by interventions targeting ‘Parental well-being’, as well as ‘Child or interaction’. Child behavior showed improvements in programs focusing on ‘Child or interaction’, and in a mindfulness-based parental well-being program. During follow-up, most effects were sustained or further increased, but some studies showed no improvements over the control group.

본 연구의 목적은 발달장애인 자녀를 둔 부모의 지각된 낙인감과 삶의 질의 관계에 인지적 정서 조절전략과 양육부담의 다중매개 효과를 검증하는 것이다. 이를 위해 전국의 장애인 부모회 및 온라인 발달장애인 부모 커뮤니티를 이용하는 발달장애인 부모 200명을 유의표집하여 분석하였다. 주요 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 지각된 낙인감과 삶의 질의 관계를 살펴본 결과, 지각된 낙인은 삶의 질을 낮추는 영향이 검증되었다. 둘째, 지각된 낙인감과 삶의 질의 관계에서 부적응적 조절전략, 그리고 양육 부담과의 매개효과가 검증된 반면, 적응적 조절전략은 유의한 영향력이 나타나지 않았다. 셋째, 지각된 낙인감은 부적응적 조절전략과 양육 부담을 순차적으로 매개하여 삶의 질에 영향을 미치는 것으로 나타났다. 연구 결과를 바탕으로 발달장애인 자녀 부모의 삶의 질 향상을 위한 실천적 제언을 하였다.

본 연구는 특수교육지원센터를 중심으로 통합교육 지원 역할에 대한 우선순위 및 요구도를 알아보기 위함이다. 84부의 설문 응답지를 바탕으로 SPSS Ver-26.0을 활용하여 대응표본 t-검정을 통한 우선순위 및 Borich 요구도, TLfF Model 방법으로 요구도 분석을 실시하여 통합교육 지원 역할의 우선순위와 요구도에 대한 방향성을 제공하고자 하였다. 연구 결과 첫째, 통합교육지원 역할에 대한 우선순위에 대해 특수교육대상학생의 수업 참여도와 통합학급교사들의 전문성 향상을 위한 교수적 수정에 대한 지원 역할의 우선순위가 높게 나타났고, 장애학생의 문제행동에 대한 중재 역할가로서의 전문성을 향상시킬 수 있도록 행동중재 전문가 연수 과정에 통합학급교사도 포함시켜야 하며, 교육과정 재구성과 지역 유관기관 및 가정과의 연계를 통한 실제적인 진로·직업에 대한 교육이 이루어질 수 있는 지원 역할이 제시되었다. 둘째, 통합교육지원 역할에 대한 최우선 과제로 도출한 요구도는 ‘협력수업 지원 역할’이었다. 통합학급에서 교수·학습 활동이 잘 이루어질 수 있도록 통합교육 지원 역할에 대한 실태를 파악하고 지침과 매뉴얼을 수정·보완하여 실제적으로 학교에서 두 교사 집단 간 협력수업을 할 수 있는 방안에 대해 지원할 필요가 있었다. 이상의 결과를 바탕으로 통합교육 지원 역할의 우선순위와 요구도에 대해 논의하였다.