Siêu nhận thức (SNT) đóng vai trò quan trọng trong việc định hướng, điều hành, kiểm soát quá trình học tập và giảng dạy. Tuy nhiên, trái ngược với tầm quan trọng được nhắc đến, vẫn còn một số lượng tương đối nhỏ các nghiên cứu được tiến hành tập trung vào SNT trong quá trình kiến tạo tri thức (KTTT), một phần do sự đa dạng trong cách khái niệm hóa và những khó khăn trong đo lường SNT. Nghiên cứu này nhằm phân tích và làm rõ các thành phần của SNT trong quá trình KTTT toán học. Nghiên cứu được thực hiện theo phương pháp định tính, thông qua phân tích và tổng hợp tài liệu nghiên cứu liên quan, kết hợp với quan sát lớp học trong các tình huống dạy học toán theo hướng kiến tạo ở tiểu học. Dữ liệu thu thập được phân tích nhằm xác định các biểu hiện SNT của học sinh (HS) trong quá trình tham gia xây dựng kiến thức toán học. Từ đó, nghiên cứu đề xuất các thành phần của SNT trong quá trình KTTT toán học, bao gồm: kiến thức SNT và các chiến lược SNT. Các thành phần này được minh họa cụ thể thông qua tình huống dạy học kiến tạo "Hình thành công thức tính diện tích hình thang" (lớp 5).

While AI applications in education are expanding, a baseline survey revealed that 60% of students (N = 184) expressed concerns that AI might impair their critical thinking. To address this, a six-component self-directed learning (SDL) competency model was employed to evaluate students’ SDL competence before and after learning with the AI teaching assistant (N = 223), with the most notable gains observed in “Inquiry and Questioning skills" (ΔM = 0.57) and “Strategic Study Plan” (ΔM = 0.38). Additionally, a customized AI teaching assistant for Grade 10 Biology was developed through a systematic five-step process to ensure strict alignment with the curriculum and academic accuracy. The tool was implemented in a high school setting utilizing the Human-AI-Human model combined with the Gradual Release of Responsibility (GRR) framework, transitioning students from teacher-led instruction to independent mastery. The pedagogical experiment results indicated significant improvements across all six SDL components, with the experimental class achieving a substantially higher midterm mean score (7.84) compared to the control class (6.97) with a large effect size (d = 0.86). These results reveal that a customized AI teaching assistant, especially when integrated within a structured pedagogical framework, acts as an effective learning scaffold that supports both SDL competence and academic performance.

The development of the school curriculum is one of the key tasks of modern education, aimed at effectively implementing the curriculum within specific pedagogical contexts. The application of integrated teaching in curriculum development is a new, appropriate, and feasible approach that both optimizes teaching time and ensures a coherent knowledge system. Based on a wide range of theories related to curriculum development, integrated teaching, and practical experiences in organizing integrated educational activities, this article proposes an integrated model of the school curriculum for the subject Literature – Experiential and Career-Oriented Activities with specific integrated topics for Grade 10 students. Accordingly, the article also outlines several implementation strategies for applying this curriculum model in teaching practice, with the aim of meeting the requirements of differentiation and career orientation at the upper secondary level.

Sự phát triển của trí tuệ nhân tạo (AI) đã mở ra nhiều cơ hội để nâng cao chất lượng giáo dục, đặc biệt trong dạy học lập trình. Trong chủ đề F – “Giải quyết vấn đề với sự trợ giúp của máy tính”, Tin học 10 yêu cầu học sinh phát triển tư duy thuật toán và kĩ năng lập trình, nhưng thực tế nhiều học sinh gặp khó khăn trong việc hiểu cú pháp, sửa lỗi và ứng dụng thuật toán vào bài toán thực tiễn. Để khắc phục vấn đề này, nghiên cứu đề xuất ứng dụng Chatbot AI như một trợ giảng ảo, giúp cá nhân hóa nội dung học tập. Nghiên cứu đã tiến hành khảo sát thực trạng dạy và học lập trình Python trong chủ đề F Tin học 10, đồng thời thực nghiệm sư phạm với nhóm học sinh sử dụng chatbot AI so sánh với nhóm học theo phương pháp truyền thống. Kết quả thực nghiệm cho thấy nhóm thực nghiệm đạt điểm trung bình 8.04 so với nhóm đối chứng là 7.07, với sự khác biệt có ý nghĩa thống kê (p < 0.05), cho thấy Chatbot AI hiệu quả trong cải thiện kết quả học tập.

Professional teams (PG) are an important componente of general schools, playing a role in promoting professional activities to contribute to improving the quality of education, especially in the context of educational innovation and implementation of the current 2018 General Education Program. The study aims to assess the current status of professional team activities at high schools in Tuyen Quang province. Data was collected from 132 managers and teachers through a questionnaire. The results show that the majority of managers and teachers are aware of the role of PG; school leaders are interested in directing PG activities; fully implementing policies related to the teams of leaders and deputy leaders; PG activities are diverse, ties are diverse, disciplined and closely follow the instructions of the managements. However, PG activities still face some difficulties such as untimely directive documents, limited operating budget, and inadequate activity organization skills. This study has contributed to identifying the strengths and existing problems in PG activities at high schools in the area, which is the basis for proposing solutions to improve the quality of PG activities in accordance with the requirements of educational innovation.

Developing communication skills for children aged 5–6 with autism spectrum disorder plays a crucial role in enhancing their social interaction, increasing their ability to integrate, and fostering essential life skills. This study was conducted to evaluate the effectiveness of Project-Based Learning (PBL) in improving communication skills for children with ASD in an inclusive early education setting. The research adopts a single-group pretest-posttest experimental design and implements a 4-month project-based intervention with two children at a specialized education center. Data were collected using a combination of qualitative and quantitative methods for assessing communication skills. After four months of experimentation, children’s overall communication scores increased from 1.46 to 2.64, indicating meaningful gains in verbal expression, comprehension, turn-taking, and attention regulation. The findings suggest that PBL is effective when sustained and personalized to children’s needs. The study concludes that PBL holds strong potential as a viable intervention model for children with ASD, especially when integrated into long-term, structured learning environments. It recommends broader application of PBL in special education and emphasizes the importance of teacher training and parental involvement in supporting communication development.

Trong dạy học địa lí, một trong những năng lực quan trọng cần hình thành cho người học là năng lực nhận thức khoa học Địa lí. Trong quá trình dạy học địa lí ở trường trung học phổ thông (THPT) năng lực nhận thức của học sinh được biểu hiện ở khả năng nắm bắt, hiểu và vận dụng các tri thức địa lí để hoàn thành tốt các nhiệm vụ học tập được giao. Năng lực nhận thức khoa học Địa lí được biểu hiện thông qua năng lực nhận thức thế giới theo quan điểm không gian và năng lực giải thích các hiện tượng và quá trình địa lí. Như vậy, thông qua việc phát triển năng lực nhận thức khoa học Địa lí, học sinh (HS) đồng thời sẽ phát triển được các phẩm chất và năng lực chung như năng lực tự học, tự chủ; năng lực giao tiếp, hợp tác; năng lực giải quyết vấn đề, sáng tạo và các năng lực địa lí khác như năng lực tìm hiểu địa lí; năng lực vận dụng kiến thức, kĩ năng đã học đáp ứng được mục tiêu dạy học địa lí theo chương trình giáo dục phổ thông 2018.

Thực tập sư phạm giữ vai trò then chốt trong quá trình hình thành năng lực nghề nghiệp cho sinh viên sư phạm, đặc biệt trong bối cảnh yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay. Bài báo này nghiên cứu các yếu tố ảnh hưởng đến khả năng thích ứng với nội dung thực tập sư phạm của sinh viên Trường Đại học Hùng Vương, Phú Thọ. Nghiên cứu áp dụng phương pháp nghiên cứu định lượng, sử dụng bảng hỏi khảo sát gồm 30 mục với thang đo Likert năm mức làm công cụ thu thập dữ liệu từ 233 sinh viên. Dữ liệu được phân tích bằng phương pháp phân tích nhân tố khám phá (Exploratory Factor Analysis - EFA) với sự hỗ trợ của phần mềm SPSS 27.0. Kết quả nghiên cứu xác định ba nhóm yếu tố chính: năng lực và thái độ chủ động của sinh viên; sự chuẩn bị, hỗ trợ chuyên môn từ giảng viên và giáo viên hướng dẫn; điều kiện môi trường thực tập. Điểm mới của nghiên cứu là nhấn mạnh vai trò chủ động của sinh viên trong quá trình thích ứng với nội dung thực tập, đồng thời đề xuất các giải pháp thiết thực nhằm nâng cao khả năng thích ứng với nội dung thực tập sư phạm của sinh viên.

Trong bối cảnh chuyển đổi số diễn ra mạnh mẽ toàn cầu, việc phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh trở thành mục tiêu cấp thiết trong giáo dục hiện đại. Nghiên cứu này là một trong những nghiên cứu đầu tiên đề xuất sự tích hợp chi tiết giữa mô hình sư phạm Care-Know-Do với khung năng lực AI của UNESCO nhằm phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh trong dạy học môn Hóa học ở Việt Nam. Thông qua phân tích lí luận, khảo sát thực trạng và thiết kế mô hình, nghiên cứu xây dựng quy trình dạy học giúp học sinh kết nối kiến thức Hóa học với các vấn đề thực tiễn, đồng thời ứng dụng AI như một công cụ hỗ trợ phân tích, đánh giá và sáng tạo. Mô hình Care-Know-Do giúp hình thành giá trị đạo đức (Care), củng cố tri thức (Know) và phát triển kĩ năng hành động sáng tạo (Do), trong khi khung năng lực AI dành cho học sinh hỗ trợ học sinh phát triển tư duy số ở ba cấp độ: Hiểu, Vận dụng và Sáng tạo. Kết quả khảo sát thực trạng cho thấy giáo viên Hóa học có nhận thức tích cực về vai trò của AI trong giáo dục, nhưng còn thiếu định hướng triển khai cụ thể. Từ đó, nghiên cứu đề xuất một khung sư phạm tích hợp cùng ví dụ minh họa để hỗ trợ giáo viên thiết kế bài học nhằm nâng cao năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh một cách hiệu quả và phù hợp với thời đại công nghệ.

Nghiên cứu này sử dụng phương pháp phân tích – tổng hợp tài liệu, hệ thống hóa lí thuyết, đánh giá và so sánh lí thuyết nhằm làm rõ khái niệm nguồn lực tâm lí (Psychological Capital - PsyCap), nguồn lực tâm lí của giáo viên và môi trường làm việc hỗ trợ, từ đó xác định mối quan hệ giữa các yếu tố này trong bối cảnh giáo dục hiện nay. Kết quả nghiên cứu chỉ ra rằng một môi trường làm việc hỗ trợ, bao gồm chính sách phát triển nghề nghiệp, giảm tải áp lực công việc và xây dựng văn hóa tổ chức tích cực, có tác động đáng kể đến sự phát triển PsyCap của giáo viên. Đồng thời, vai trò của lãnh đạo nhà trường được xác định là yếu tố then chốt trong việc định hướng, trao quyền, tạo động lực và duy trì một môi trường làm việc tích cực, qua đó nâng cao các thành tố của PsyCap như hy vọng, tự tin, khả năng phục hồi và lạc quan. Trong bối cảnh chuyển đổi số, lãnh đạo nhà trường cần có chiến lược phù hợp để hỗ trợ giáo viên thích ứng với công nghệ, đổi mới phương pháp giảng dạy và tối ưu hóa nguồn lực nhân sự. Kết quả nghiên cứu góp phần cung cấp cơ sở khoa học và thực tiễn cho các nhà quản lí giáo dục trong việc xây dựng môi trường làm việc hiệu quả, hướng tới phát triển bền vững đội ngũ giáo viên và nâng cao chất lượng giáo dục.