El objetivo es discutir las arquitecturas de la práctica pedagógica que se producen en la educación inicial pública de Colombia y cómo ello supone dos paradigmas pedagógicos en disputa. Con base en una aproximación de teoría fundamentada constructivista se diseñó un estudio de caso con nueve jardines infantiles, donde se realizaron observaciones etnográficas (N=90) y entrevistas en profundidad (N=9) a las docentes (N=11) de los grupos observados. Los resultados muestran cómo las docentes construyen y transitan cotidianamente entre cuatro arquitecturas de la práctica, que coexisten en las aulas. Predominan tres arquitecturas, correspondientes al paradigma moderno: 1) trasmisión conceptual; 2) control de ambientes; y 3) regulación conductual. Emerge sutilmente una arquitectura de paradigma post-fundacional: 4) co-construcción de experiencias para aprender. Se concluye argumentando la necesidad de reconocer las arquitecturas de las prácticas pedagógicas para una apropiación de la arquitectura co-constructora y para generar coherencia sistémica con la política educativa.

El interés de este artículo es dar a conocer una experiencia educativa colectiva, comunitaria y alternativa que contribuye a transformar los sentidos tradicionales asociados a lo escolar y a sus procesos de aprendizaje-enseñanza. Se expone el caso particular de una escuela de educación pública de primaria en Oaxaca, México, la cual, alimentada por un trabajo colectivo de docentes con la comunidad, y desde una apuesta teórica-metodológica basada en la educación alternativa, por proyectos y comunitaria, transforma procesos tradicionalmente vinculados a lo escolar. Con enfoque y metodologías de las etnografías colaborativas, expone la riqueza narrativa de la experiencia con sus posibilidades, aciertos y dificultades. Para ello, también pone a dialogar a esta experiencia con un amplio campo educativo que toma como centro la relación entre conocimientos comunitarios y escolares. Finalmente, expone diferentes giros que el caso expuesto abona al debate conceptual y práctico sobre la transformación educativa con enfoque comunitario.

El objetivo del presente estudio es comprender los procesos de desarrollo profesional docente y aprendizaje continuo del profesorado que trabaja en contextos de encierro, en el escenario de crisis socio sanitaria derivada de la Covid-19. Para ello, se realizó un estudio narrativo tópico con profesoras y profesores de dos establecimientos educativos de un complejo penitenciario en Chile, a través de 16 entrevistas narrativas individuales y una entrevista grupal. El análisis muestra un estado inicial altamente precario y desafiante, con escaso apoyo político e institucional, que redunda en diferentes formas de exclusión social. Durante la pandemia la suspensión de clases exacerbó estas dificultades y el profesorado debió transitar desde la improvisación hacia el trabajo colaborativo. Actualmente, el profesorado confirma “un abandono histórico” a la educación en prisiones por parte de las instituciones y políticas públicas, aunque ha conseguido fortalecer su identidad pedagógica.

La asunción del paradigma constructivista e interactivo de la lectura ha promovido el estudio de aspectos que trascienden las destrezas cognitivas implicadas en el acto de leer, como la motivación lectora. Con el objetivo de estudiar este constructo en el contexto español, diseñamos una herramienta cuya validación se realizó mediante una investigación cuantitativa ex post facto con escolares de 8 a 12 años (N=700) donde se exploró el vínculo entre la actuación de la familia como contexto alfabetizador y el índice de motivación lectora del alumnado. Los resultados constatan la validez del instrumento y evidencian la influencia positiva de las acciones familiares alrededor de la lectura en el desarrollo de la motivación lectora intrínseca, así como su correlación positiva con el hábito lector. Se halla una asociación entre el estatus socioeconómico familiar, tanto con la motivación lectora intrínseca, como con el grado de percepción de la familia como contexto alfabetizador.

La falta de comprensión lectora sigue siendo un problema importante en educación y, por tanto, dificulta que los alumnos resuelvan correctamente problemas matemáticos. A través de un estudio cuasiexperimental y de caso en un centro educativo de la provincia de Cádiz, se analiza la incidencia que los textos/problemas pautados y los tutoriales tienen en la resolución de problemas. Los resultados muestran que los estudiantes tienen dificultades de comprensión lectora y, por ende, se les dificulta acceder y resolver un problema matemático. En definitiva, el patrón metodológico integrado por la mediación docente, desde los textos pautados, así como el desarrollo de destrezas comunicativas en la elaboración de tutoriales, como recurso TIC, confluyeron en una mejora significativa en la resolución de problemas matemáticos. En este sentido, desde la educación se deben de utilizar los recursos TIC como elementos motivadores.