Este artigo objetiva analisar o desenvolvimento de uma sequência didática no ensino de Língua Inglesa (LI), integrando aspectos sociais e linguísticos na perspectiva da educação onLIFE, considerando a conscientização sobre o bullying. A metodologia foi qualitativa, descritiva e com aproximações com intervenção pedagógica. Foram desenvolvidos uma sequência didática, questionários, roda de conversa e diário de itinerância com alunos do 6º ano de um Colégio Militar. Os resultados evidenciaram que a integração da LI, das tecnologias digitais e das questões sociais favorece a criação de competências linguísticas e interculturais, sensibiliza os alunos para questões éticas e sociais e estimulam o senso crítico, a empatia e o respeito. Mas persistem desafios na prevenção da violência escolar e há a necessidade de pesquisas e ações educativas contínuas para garantir ambientes escolares seguros.

Este estudo analisa de que modo o Código Criminal do Império do Brasil (1830) contribuiu para a legitimação de práticas violentas no ambiente escolar, ao autorizar juridicamente os chamados “castigos moderados”, aplicados por Mestres aos seus discípulos. A pesquisa está fundamentada em metodologia histórica, com análise documental de fontes legais e impressos do período, tais como o próprio Código Criminal e matérias de jornais da década de 1830. O exame dessas fontes evidencia a ambiguidade da legislação que, ao mesmo tempo em que reconhecia o abuso de autoridade como crime, autorizava a correção, por vezes física, por parte dos Mestres. O estudo demonstra como a infância se tornou alvo privilegiado de um projeto de controle dos corpos, onde a violência foi instituída como prática punitiva e educativa da escola imperial, autorizada sob a perspectiva dos “castigos moderados”.

Este artigo analisa as transformações em livros didáticos de História publicados no contexto da aprovação da Lei nº 11.645/2008, tomando como eixo comparativo as narrativas sobre a chegada dos lusitanos à América. O corpus é composto por diferentes títulos e edições da editora Moderna destinados ao Ensino Médio. Parte-se da compreensão do livro didático como produto cultural atravessado por disputas sociais e por regulações estatais. A análise comparativa indica modificações discursivas sutis nas obras posteriores a 2008, sugerindo processo gradual de adaptação à legislação, sem ruptura estrutural na matriz narrativa predominante.

Neste texto, apresentamos um relato de experiência sobre a realização de um evento em celebração ao Dia da Luta Antimanicomial como uma prática educativa na perspectiva da Educação Popular. Realizado em Blumenau/SC, no ano de 2024, o evento contemplou uma pluralidade de ações (oficina, vivência, roda de conversa, cine-debate, apresentações artísticas, ato público/passeata, feira e exposição), de sujeitos (pessoas, coletivos, instituições públicas e redes) e contextos (saúde mental, assistência social, educação, cultura, arte e movimentos sociais). O evento indicou a relevância da interface entre Reforma Psiquiátrica, Economia Solidária e Educação Popular para o fortalecimento do paradigma da reabilitação psicossocial, especialmente no que se refere à possibilidade de ação em rede a partir de uma perspectiva antimanicomial, democrática e solidária.

Neste artigo buscamos compreender como o brincar se manifesta na rotina de uma turma de Educação Infantil, especialmente em seu caráter espontâneo durante as refeições. A partir de uma pesquisa etnográfica, descrevemos e interpretamos as diferentes manifestações e interações brincantes entre as crianças e o ambiente durante a hora do lanche e a merenda em uma escola municipal localizada no interior do Rio Grande do Sul. Compreendemos o brincar como a primeira expressão da criança na entrada no mundo, sua primeira forma de conhecimento. Do ponto de vista ontológico e existencial, mas também do ponto de vista científico, pedagógico e didático. Portanto, evidenciamos o brincar como inscrição fundante e estruturante no que concerne a sua espontaneidade, cujo núcleo é a criança mesma (suas emoções, representações, significados e sentidos), que explicitou na sua relação com a comida.

This article aims to map the enrollment of Special Education students who studied in schools in settlements, located in the state of Minas Gerais in 2020. The methodological procedures were based on microdata from the School Census of Basic Education, provided by National Institute of Educational Studies and Research Anísio Teixeira (Inep) from the IBM SPSS (Statistical Package for the Social Sciences) software in the year 2020. This year was selected because it was the most current at the time of the research. The results indicate the presence of general and Special Education enrollments in schools located, above all, in quilombo communities, followed by settlement areas and in indigenous lands; specifically in settlement schools, in Special Education enrollments, intellectual disability is predominant (72%). In view of this, the processes of identification and diagnosis for peasant peoples are problematized.