El concepto de transferencia de la formación permanente del profesorado se entiende como la medida en la que éste es capaz de generalizar los aprendizajes adquiridos en un contexto formativo a su puesto docente. En dicho proceso de generalización, la identificación de escenarios de aplicación y las decisiones sobre la aplicación adoptadas juegan un papel relevante. El objetivo de la investigación es explorar las asociaciones entre los factores condicionantes de la transferencia y las actividades de identificación de escenarios de aplicación y la toma de decisiones sobre ésta en el contexto de los programas formativos del profesorado no universitario de Matemáticas. Los participantes fueron 344 docentes en activo. Se determinaron dos modelos logísticos multinomiales que permitieron estudiar las asociaciones indicadas mediante el análisis de los odss ratio. Los resultados mostraron que el factor Diseño y desarrollo de la formación se asoció positivamente tanto con la capacidad de identificar situaciones de aplicación como con la decisión de realizar una aplicación efectiva. Por su parte, los factores Seguimiento de la institución formadora y Locus de control externo se asociaron positivamente con la capacidad de identificación de escenarios de aplicación, mientras que la asociación resultó negativa para el factor Feedback de los estudiantes y familias. En conclusión, se han identificado dimensiones sobre las que diseñar acciones de intervención para mejorar la transferencia de la formación permanente del profesorado de matemáticas.

Aunque hay avances respecto al conocimiento del bienestar subjetivo desde distintas ciencias, se tiene la necesidad de profundizar en la investigación del bienestar del profesorado; más aún, no existen estudios que revelen la influencia de la vocación docente, a pesar de ser una actitud deseable en el ejercicio educativo. El propósito del presente estudio fue explorar la relación, en términos predictivos, entre la vocación a la docencia y el bienestar subjetivo en docentes en activo mexicanos. A través de una investigación cuantitativa y transversal, participaron 610 educadores de distintos niveles educativos de diversas áreas geográficas del país (edad promedio: 38.08 años +/- 10.8; 65.73% mujeres y 34.17% hombres); ellos completaron los siguientes instrumentos en línea: el Cuestionario de Vocación Docente (CVOC-D) y la escala de Bienestar Subjetivo y Condiciones de Vida. El análisis se realizó mediante estadísticos no paramétricos de correlación y comparación, así como un modelo de ecuaciones estructurales (SEM). Los resultados muestran que predomina el compromiso con la educación y existe una baja percepción de la calidad de los bienes y servicios públicos, además de existir diferencias significativas por género, estado civil, nivel de estudios y segmento educativo laborado de diversas subescalas de los instrumentos aplicados; el análisis predictivo mostró una asociación entre la vocación y el bienestar subjetivo. Se discuten las implicaciones de la vocación como factor protector del desgaste y un detonante del bienestar de los profesionales de la educación; por otro lado, se propone caracterizar a la vocación como una actitud, a diferencia de las categorizaciones que se han realizado en torno a ella.

For many years psychologists have been examining the relation between the Birth Order Theory and personality features, without taking into account an essential psychological construct, Emotional Intelligence (EI). That is why this present study analyses the existent relation between this last psychological variable, which mainly shows the amount of control people are used to have dealing with their emotions, and the position held at birth. This last Theory is based on the idea of Birth Order, considering if someone was born the first one or maybe the second or even third (and more). This has been executed through the design and implementation of an ad hoc online questionnaire to a sample of 203 participants, in which 50 of them are men and 153 are women. Once the questionnaire is done, its results are revised and analysed. The results have shown that there are statistically significant differences in four fundamental psychological variables: emotion regulation, confrontation, self-control, and affective empathy, being able to establish that second borns tend to develop a better EI. These differences are shown mainly between the firstborn and the second or third child to be born. Finally, these results are discussed to establish conclusions and raise possible lines of future investigations in this educational psychological field.

Este estudio surge de la necesidad de visibilizar los proyectos autonmicos diseados para la integracin de las TIC en los centros educativos espaoles. Con el fin de sintetizar y comparar los proyectos de integracin de las TIC que han diseado las distintas comunidades autnomas espaolas a lo largo de la historia, se plantea un estudio basado en la metodologa propia de la educacin comparada cuyo objetivo es caracterizarlos, identificando similitudes y divergencias. Una bsqueda exhaustiva de informacin a travs de los boletines y diarios oficiales de cada comunidad evidencia la existencia de 75 proyectos en las 17 comunidades, que se analizan en profundidad. Los resultados muestran las caractersticas ms relevantes de estos proyectos centrndose en: nombre, fechas de comienzo y fin, nivel educativo al que va destinado, y, lneas de actuacin. As, se obtiene una visin global de la evolucin de estas polticas, que evidencia la gran variedad de iniciativas autonmicas. Como aspectos en comn se identifican los niveles educativos a los que van dirigidos y ciertas tendencias en la evolucin de las lneas de actuacin. Cabe destacar entre las diferencias halladas las variaciones en nmero, temporalidad y prioridad en las lneas de actuacin. En definitiva, resulta difcil establecer un marco comn nacional til para la evaluacin de polticas autonmicas TIC. La pluralidad

El aprendizaje del tiempo es uno de los grandes retos a los que se ha enfrentado la didctica de la historia. Muchas investigaciones han esbozado las dificultades que implica su aprendizaje entre el alumnado intentando identificar las nociones temporales ms complejas y proporcionando instrumentos didcticos para las aulas. En esta lnea, el articulo recoge la investigacin titulada El tiempo como ncleo base de la construccin conceptual del pensamiento histrico centrada en analizar los niveles de rendimiento mximo que presentan una muestra de estudiantes de Educacin Secundaria y Bachillerato sobre la comprensin de la temporalidad. Para ello, se elabor una prueba conceptual donde se instaba a los estudiantes a reflexionar sobre los operadores temporales bsicos en relacin con la datacin, la sucesin, la periodizacin, el cambio y la continuidad, la permanencia y la secuenciacin, entre otros. Los resultados indican las dificultades que se perfilan entre los y las estudiantes a la hora de dimensionar determinadas categoras temporales y de relacionarlas correctamente con los hechos histricos de referencia. En las conclusiones se seala la necesidad de trabajar los operadores y categoras temporales de los hechos histricos, considerados factuum aislados, en combinacin con su devenir en la narrativa y explicacin causal entendida como continuum.

El aprendizaje-servicio (ApS) forma, junto con la investigación-acción, un tándem que se está fortaleciendo en las universidades para incentivar la calidad de la enseñanza a través de la participación y la reflexión social. El presente trabajo narra el proceso seguido en la Facultad de Formación del Profesorado de la Universidad de Santiago de Compostela para convertir una experiencia de aula en un proyecto de ApS consolidado, en colaboración con la Organización Nacional de Ciegos Españoles. A partir de ello, se ha planteado una investigación, que se encuadra dentro de un proyecto de I+D+i, y que tiene como objetivo evaluar la satisfacción del alumnado participante en el proyecto de aprendizaje-servicio, y a su vez conocer las competencias adquiridas en este proceso. Se ha seguido una metodología mixta (cuantitativa-cualitativa) expostfacto. Para ello, hemos empleado dos instrumentos validados: un diferencial semántico (escala oswood) y entrevistas grupales semiestructuradas a los estudiantes implicados. Los resultados indican un alto grado de satisfacción con el proyecto, al potenciar el aprendizaje y el futuro ejercicio profesional, así como con el servicio prestado a la comunidad. Como aspecto mejorable, el alumnado destaca el escaso tiempo dedicado a la planificación, organización y ejecución del servicio, dado el carácter cuatrimestral de la asignatura.

There is a growing interest in learning in Higher Education using flipped classroom and mlearning. This study constructs an original instrument to obtain information on the levels perceived by the students of the three presences of the Community of Inquir y model with these emerging methodologies. The instrument consists of 21 items, based on the instrument developed by Arbaugh et al. (2008) , which were adapted to flipped classroom and m was distributed to 121 students from two different universities. Cochran's Qlearning. This instrument test was run to verify whether there was agreement between the opinions of five experts. Student ttest results for independent samples indicate similarity in the opinions of the two groups of students. Information analysis techniques, exploratory factor analysis, and reliability tests were also used to validate it. The analysis reve aled three factors coinciding with cognitive presence, social presence and teaching presence as proposed by the theoretical model. Cronbach's Alpha confirmed the reliability of the tool as a whole α = .957learning.

This article is part of a common European trend that focuses on the professional development and qualifications of individuals for their employability. The sociological category of “liquid modernity” (Bauman, 2007) as applied to current reality is adopted. Also, the qualitative effects of adaptability (Fernández Aráoz, 2008) as a competence derived from the business world are considered with the following aim: to account for the potential value of adaptation for the ongoing professional development of teaching specialists in bilingual education. Using qualitative-interpretative research, content analysis is performed for an in-depth treatment of data obtained from a heterogeneous sample of in-service teachers. This is done by means of questionnaires and life stories. Results reveal the status of the components of adaptation, articulated by informants as adaptive capacity features and adaptability attributes. The values presented show that adaptive capacity has low structural potential, while there is a lack of balance in adaptability attributes. Finally, guidelines and remediation strategies are offered to agents, institutional bodies and teacher trainers, responsible for the professional development of bilingual teachers.

La obra de Bourdieu, en especial los conceptos campo, capital y habitus han trascendido en las ciencias sociales para comprender lo que sucede en el proceso educativo. En este artículo se presentan los resultados de un mapeo sistemático desde el criterio metodológico de Petersen et al. (2008) para identificar la aplicación bibliográfica de estos conceptos en la Educación Superior. Se analizaron 104 documentos alojados en las bases bibliográficas Scopus y Web of Science entre 2009-2019. Las variables de estudio fueron los idiomas, países, accesibilidad, tipos de trabajo, trabajos de mayor impacto y líneas de investigación. Se encontró que existen algunas investigaciones sobre el tema, con un número reducido de documentos en acceso abierto, la mayor parte se encuentra en inglés y proviene de Reino Unido. Las líneas de investigación resultaron ser variadas, con una tendencia a estudiar los principios de elección y las trayectorias de los estudiantes, las prácticas docentes, la influencia del habitus y el capital en la transición del campo universitario al laboral, así como los estudios de género. Se concluye que el mapeo elaborado ofrece a los investigadores una selección detallada de la producción científica de alto impacto internacional que puede servir para determinar sus rutas investigativas.

The knowledge society outlines new educational challenges, the school, requires training students to face these challenges, in a framework of inclusion and equity. The processes carried out in traditional education are not conducive to the development of the relevant skills, it is necessary to favors a teaching mediation that provides equal access, participation and learning opportunities for all students, regardless of their condition or situation. An actor responsible for their learning and social performance, who develops a plan and implements a didactic mediation in the classroom to favors the inclusion of the diversity of students. This article analyzes the process of didactic mediation in the classroom in order to favors educational inclusion from the perspective of socioformative. A documentary methodology was used, based on the review and analysis of indexed journals and books published by prestigious publishers. It is identified that socioformative didactic mediation favors the inclusion of the diversity of students. It is concluded that socioformative didactic mediation favors inclusion and educational equity, favors the development and integral formation of all students, through collaborative work, entrepreneurship, metacognition and ethical values.