Este texto visa trazer à discussão a noção de cultura na perspectiva do mundo contemporâneo, pensando-a no contexto escolar. Explora a ideia da escola como produtora de cultura(s), chamando a atenção para as muitas possibilidades que existem ao se considerar não uma ideia única ou mais verdadeira de cultura, mas uma multiplicidade. Faz referência à cultura como cultivo (Lòpez, 2008), como um lugar de acontecimento e de uso político, social, filosófico. Cultura na escola, neste caso, como cultivo da vida, da educação, das relações humanas. Entende-se que há uma urgência nesta temática, considerando as muitas culturas que habitam o espaço escolar e que, muitas vezes, estão apagadas ou invisibilizadas por um discurso hegemônico, eurocêntrico, excludente. Fica o convite a essa reflexão, juntamente com autores como Maximiliano Valerio Lòpez, Néstor García Canclini, Daniel Munduruku, Vera Maria Candau e Silvio Gallo, não para encontrar uma resposta única ou uma conclusão, mas para que essa reflexão possa se tornar mais frequente no ambiente escolar, provocando possíveis e importantes mudanças no modo de a escola conceber e se relacionar com o conceito de cultura em uma perspectiva plural.

Este artigo analisa como a fragmentação das funções docentes na Educação a Distância (EaD) impacta a construção da identidade docente e a mediação avaliativa no ensino superior. A pesquisa, de natureza qualitativa e bibliográfica, baseia-se na análise de seis artigos científicos publicados entre 2020 e 2024. Por meio da análise de conteúdo, foram identificadas quatro categorias recorrentes: fragmentação do trabalho docente, ausência de reconhecimento e pertencimento, precarização das relações de trabalho e apagamento da mediação avaliativa. Os resultados apontam que o modelo produtivista da EaD fragiliza a prática docente ao dissociar produção, mediação e avaliação, dificultando o reconhecimento institucional e o pertencimento dos profissionais. Conclui-se que a identidade docente na EaD é tensionada pela lógica da uberização, exigindo uma revisão das estruturas organizacionais e formativas para garantir integração, reconhecimento e qualidade pedagógica.

O presente artigo discute como a padronização dos currículos da educação básica demonstra os efeitos das políticas neoliberais e da ênfase em competências voltadas para o mercado de trabalho, pautados na lógica dos currículos por competências. O objetivo central é analisar como a padronização docente interfere na intencionalidade pedagógica, perceber como as avaliações em larga escala e políticas governamentais engessam as práticas pedagógicas; e, por fim, refletir acerca dos desafios para uma educação emancipatória. Adotou-se uma abordagem qualitativa por meio de revisão bibliográfica, pois permite uma análise das fragilidades dos modelos técnico-instrumentais e da importância da formação política e continuada dos professores. A análise dos dados indica que a implementação da BNCC e da BNC-Formação reforça uma lógica empresarial, limitando a criatividade e a autonomia docente. Conclui-se que a superação desses obstáculos requer inovação e a humanização dos processos educativos, que são fundamentais para a promoção de cidadãos críticos e autônomos.

Entendendo oralidade e escrita como manifestações distintas da língua que se influenciam mutuamente, aborda-se a problemática da ilegibilidade de textos produzidos por alunos em estágio de aquisição da escrita, pontuando suas possíveis causas e eventuais reincidências. Assim, o presente trabalho tem como objetivo discutir a interferência que a fala tem na escrita, verificando reflexos dessa interação, além de evidenciar, por meio da descrição de produções textuais de aprendentes, as principais dificuldades de escrita mapeadas, as quais são decorrentes de uma influência da modalidade falada. Fundamentado em teóricos como Cagliari (2002), Marcuschi (2007), Silva (2015), Soares (2004), entre outros, o estudo selecionou textos em que se percebesse a interferência de aspectos da oralidade, tomando-a como um ponto de partida para entender o funcionamento da escrita. Tendo como objeto de reflexão produções realizadas por alunos do 3° ano do Ensino Fundamental de uma escola pública no Maranhão, verificou-se a necessidade de compreender os chamados erros gráficos como indícios de uma lógica implícita que percorre as produções textuais. Importa dizer que se trata de uma pesquisa exploratória e de caráter também bibliográfico. Possuindo como foco o processo de alfabetização, propõe-se uma análise, pautada nos conhecimentos da fonética e fonologia, que verse sobre possibilidades de estratégias para o ensino de língua materna nas primeiras séries. Ademais, pontua-se que a presente pesquisa atesta a necessidade de uma formação docente mais sólida, de modo a enxergar a relação recíproca entre os diferentes níveis da língua.

Na obra de Orwell 1984, a Novilíngua, linguagem construída e imposta pelo governo é apresentada como uma das formas de restringir o pensamento crítico e manter o domínio sobre os indivíduos. Orwell estabelece uma relação direta entre a linguagem, o pensamento e o poder. Neste trabalho, propõe-se uma análise comparativa do controle linguístico do universo de Orwell em 1984 e suas manifestações no mundo real, em especial, em discursos políticos, práticas midiáticas e comunicações nas redes sociais. Defende-se que, assim como na Novilíngua imaginada por Orwell, a linguagem na atualidade é estrategicamente empregada na formação de percepções e consensos, atuando como uma ferramenta para a construção ou deslegitimação de verdades e exercendo influência sobre a opinião pública. Ao vincular as estratégias de linguagem da obra de Orwell com as táticas atuais de comunicação e influência, o artigo busca desvendar a complexidade e a capacidade da linguagem na configuração de realidades e na manipulação social. Para enriquecer essa discussão, são incorporadas as contribuições de diversos estudiosos, como Lippman (2008), Volóchinov (2018), Thompson (1998) e Chauí (2000) entre outros destacando o papel essencial da linguagem como elemento de poder e de construção da realidade. O estudo enfatiza ainda a relevância contínua do romance de Orwell diante dos desafios contemporâneos relacionados à informação instantânea, à negociação da verdade e à invenção de realidades propondo uma reflexão sobre o poder da linguagem e como ela é capaz de modelar o tecido social.

Este artigo, oriundo de uma tese de doutorado em educação profissional atualmente em andamento, tem como objetivo propor algumas reflexões iniciais sobre o tema proposto, envolvendo questões que orbitam este cenário, ou seja, os indicadores das escolas públicas municipais de Salgueiro/PE, o papel do letramento histórico na aprendizagem, o sexto ano do Ensino Fundamental e o ensino da História Medieval. Trata-se de uma pesquisa qualitativa com base em discussão bibliográfica, embasada nos estudos desenvolvidos por Rocha (2020) sobre letramento histórico, Vianna (2017) e Pereira (2022) para contextualizar o conceito de Medievo, Mattos e Castro (2011), Freitas e Prodanov (2013) e Marconi e Lakatos (2017), sobre a metodologia da pesquisa e Soares (2020) com os processos de alfabetização e letramento. No campo dos documentos institucionais, abordaremos, como marco legai a BNCC (2017). Destaca-se que o produto didático-pedagógico desta pesquisa seja a publicação de uma sequência didática com atividades adaptáveis às diversas realidades discentes para auxiliar no letramento histórico dos estudantes com a temática diversidade social no período medieval. Como considerações finais, trata-se de apresentar a pesquisa em andamento e destacar a importância da mesma no contexto educacional para um melhor aprendizado de História, assim como para refletir acerca da inovação em termos de ensino de História Medieval a partir da proposta de exercícios adaptáveis para o contexto do sexto ano do Ensino Fundamental.

Este artigo visa analisar os efeitos pedagógicos da aplicação de um Escape Room como estratégia didática no ensino de Química na Educação Básica, com foco na organização do conhecimento químico e no engajamento dos estudantes. A pesquisa, de natureza qualitativa e abordagem construtivo-interpretativa, foi realizada com estudantes do Ensino Médio, por meio de uma intervenção pedagógica desenvolvida em cinco etapas, integrando conteúdos químicos previamente estudados. Os dados foram constituídos por meio de observação participante (registrada em diário de bordo) e de um questionário aplicado ao final da atividade. Os resultados apontam alto nível de engajamento e aceitação da proposta pelos alunos, com destaque para a valorização da criatividade, da interação e da resolução de problemas. No entanto, evidenciou-se limitações no aprofundamento conceitual durante a atividade. Conclui-se que, embora o Escape Room apresente potencial como ferramenta inovadora no ensino de Química, sua eficácia depende de planejamento didático rigoroso e de estratégias que articulem ludicidade, intencionalidade pedagógica e reflexão crítica sobre os saberes mobilizados. Ao término, apresenta-se as limitações e propõe-se desdobramentos para a pesquisa.

We consider fundamental to encourage and valorize themes belonging to the conjunction of Elementary Theory of Numbers and Algebra in the basic education, areas that present interesting and simple understanding contexts which allow developing problem solving strategies. This paper aimed to present the results of the application and analysis of a problem thematized in the linear Diophantine equations to beginner students from a Brazilian Licentiate degree in Science course. The methodology employed was based on the four phases of Didactic Engineering - preliminary analyzes, conception and priori analysis, experimentation and posteriori analysis - described in Artigue (1996; 2014; 2020). From the results, it was observed that all the students mobilized the trial-and-error as an initial tool to seek the entire solutions, by using arithmetic calculations. There were no manifestations of using algebraic writing as a basic support for solving the proposed problem, which represented an indication of the lack to understand the role of algebraic writing as a tool and potentiating strategy of mathematical problem solving.

O presente artigo decorre do projeto de pesquisa intitulado “A representação do olhar da criança sobre a escola da Educação Infantil”, que tem apoio da Fundação de Amparo à Pesquisa do Estado do Rio Grande do Sul. Busca apresentar o que as professoras participantes de um Grupo Focal têm a dizer sobre a participação das crianças no cotidiano da Escola de Educação Infantil. A pesquisa possui abordagem qualitativa, desenvolvida a partir da técnica do Grupo Focal, teve a participação de seis professoras que atuam com crianças de 3 a 5 anos. Tais professoras exercem a sua docência junto a duas escolas de Educação Infantil da rede municipal de ensino de Lajeado/RS. Devido à pandemia da COVID-19, os cinco encontros com as professoras foram realizados pela plataforma do Google Meet. Como instrumentos para a coleta das informações, utilizaram-se disparadores como: imagens de diferentes ambientes das escolas, questionamentos, discussão de artigos e trechos das próprias gravações realizadas dos encontros. Para a análise dos dados, foi realizada uma aproximação com a Técnica de Análise de Conteúdo proposta por Bardin (2012). Constatou-se que a escuta e o acolhimento da voz das crianças realizadas pelas professoras no contexto da Educação Infantil acontecem durante as situações de aprendizagem que envolvem a ludicidade. Essa postura sensível das professoras potencializa suas práticas docentes, uma vez que possibilita planejar e criar situações de aprendizagem “para” e “com” as crianças. Evidenciou-se também a importância de discutir a docência solitária e à docência compartilhada nas formações continuadas dos professores da Educação Infantil.

A pandemia de COVID-19 gerou diversas mudanças na sociedade, principalmente no que se refere ao cenário educacional. Com base nisso, este estudo objetivou caracterizar a motivação de professores para ensinar inglês com tecnologias digitais em contexto de ensino remoto. Para isso, focamos, primeiramente, na identificação dessas tecnologias, e, em seguida, na relação delas com a motivação docente no ensino da língua inglesa. Esta investigação, caracterizada como qualitativa, exploratória e descritiva, visa proporcionar maior familiaridade com um determinado problema a ser investigado, no caso deste estudo, a motivação docente no uso de tecnologias no contexto da pandemia (Larsen-Freeman; Long, 1991). Buscamos coletar dados com base em um questionário semiaberto on-line, analisado de acordo com os parâmetros de pesquisa qualitativa (Holliday, 2007; Minayo, 2009; Patton, 2002; Richards, 2003). No total, o estudo contou com a participação de 13 professores atuantes desde a educação infantil até a superior em contextos educacionais diversos, tais como instituições públicas, instituições privadas, escolas de idiomas, projeto de extensão universitária, e aulas particulares. No que tange à motivação desses professores no uso de tecnologias digitais, os resultados indicaram que, em primeiro lugar, houve a utilização dessas tecnologias para videoconferência em aula síncrona e, em segundo lugar, para garantir maior interatividade às aulas. Nesse sentido, quanto à motivação, podemos afirmar que os professores foram caracterizados como motivados para o uso de tais recursos tecnológicos. No entanto, foi possível verificar que, além da formação técnica, há uma necessidade de formação crítica tanto dos professores quanto dos alunos para que o ensino e aprendizagem de inglês ocorra de modo ainda mais significativo.