O presente artigo visa a discutir o construto ‘Consciência Fonológica de Línguas Adicionais (LA)’ ao propor duas premissas: (i) o referido construto envolve dois saberes distintos, porém fortemente relacionados entre si; (ii) atividades que desenvolvam a ‘Consciência Fonológica de LA’ devem estar presentes ao longo de todas as etapas da vida acadêmica do aprendiz. No que diz respeito à primeira premissa, defendemos que o construto ‘Consciência Fonológica de LA’ envolve tanto o desenvolvimento das habilidades metafonológicas em LA quanto um conhecimento acerca das especificidades do sistema fonológico da nova língua, bem como acerca das diferenças formais entre os sistemas de L1 e LA. Uma vez que tal construto demanda que o aprendiz conheça as particularidades da nova língua, ressaltamos, dessa forma, a pertinência da segunda premissa. A partir do Modelo dos Quatro Níveis de Literacia (AUTOR), propomos uma discussão acerca da importância de integrar o componente fonético-fonológico aos demais aspectos formais, ao longo de todas as etapas acadêmicas do aprendiz, com vistas a formar usuários competentes da língua.

O presente artigo tem como objetivo contribuir com a reflexão sobre os processos de desenvolvimento da literacia em crianças inseridas em contextos bilíngues de ensino, a partir dos achados advindos dos estudos da Psicolinguística do Bilinguismo. Para isso, iniciamos com uma breve retomada das concepções atuais de bilinguismo, apresentando a seguir informações relacionadas ao que sabemos hoje sobre o cérebro e a mente bilíngue, principalmente a coativação linguística, e as implicações dos efeitos de coativação das línguas em indivíduos bilíngues. Na sequência, tomamos como base o Modelo dos Quatro Níveis de Literacia (Alves; Finger; Brentano, 2021; Alves, Finger, 2023), abordando de que forma ele explica o desenvolvimento das habilidades de leitura e escrita em crianças monolíngues e bilíngues. Por fim, tratamos de como os achados sobre coativação linguística podem informar os processos de compartilhamento de conhecimentos, habilidades e estratégias de biliteracia e alfabetização em crianças bilíngues.

Com o crescente interesse das universidades pelas pesquisas de obras poéticas, ficcionais e ensaísticas examinadas pelo viés decolonial, a presente reflexão apresenta a categoria da amefricanidade como metodologia de análise das produções de autoria negra na América Latina. O estudo se divide em três partes: na primeira, autores decoloniais como Segato, Segales e Restrepo apontam para a necessidade de decolonizar o espaço universitário objetivando a abordagem de perspectivas teóricas baseadas em epistemologias invisibilizadas; na segunda, será apresentado o conceito de amefricanidade da intelectual brasileira Lélia Gonzalez como possibilidade de aplicação no campo dos Estudos Literários; por fim, os livros de poemas Pregón de Marimorena (1947), da uruguaia Virginia Brindis de Salas e Roteiro dos tantãs (1981), do sul-rio-grandense Oliveira Silveira serão examinados sob a ótica da amefricanidade. Conclui-se que, a partir das experiências e dos princípios comuns das populações de origem africana, a amefricanidade desponta como um conceito de aplicabilidade nas obras ao evidenciar características comuns nos diálogos identitários entre as autorias negras no espaço latino-americano.

Este estudo focaliza, em uma dimensão teórica, o processo de percepção como forma de leitura, captação e significação, a partir do contato com configurações intermidiáticas. A valorização da experiência, que aqui não se restringe ao seu caráter estético, nos ajuda a pensar a leitura relacional das mídias em sua dimensão sinestésica. A sinestesia é abordada como uma experiência de leitura para suprir a incorporeidade da imagem em contexto digital. Conforme aqui entendida, a experiência não se reduz ao pessoal ou ao impessoal e assim desconstrói tanto os limites estritos da unicidade do sujeito, quanto as determinações de alguma entidade coletiva. Os procedimentos teórico-metodológicos que sustentam essa proposta são a Intermidialidade, com ênfase nas midialidades de Bruhn (2020) e nas modalidades de Elleström (2021). Esperamos que a reflexão, ao se preocupar mais com os processos sutis da percepção do que com o resultado decorrente em sua imediaticidade, ofereça chaves para a leitura relacional das mídias no contexto das transformações e silenciamentos pós-pandemia.

Este texto é embasado na dissertação de Mestrado de Pietzak (2023), desenvolvida no Programa de Pós-Graduação em Educação - Mestrado Acadêmico em Educação – do Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia Catarinense - IFC Campus Camboriú, na linha de Processos Educativos e Inclusão que objetivou analisar nos documentos oficiais e na literatura acadêmica a educação de crianças surdas nos anos iniciais do ensino fundamental em contexto bilíngue e na inclusão escolar. Para tanto se fez necessário descrever os marcos legais e políticos da educação de surdos no Brasil. Neste artigo, damos ênfase ao capítulo três da referida dissertação que descreve os marcos legais e políticos da educação de surdos no Brasil, pois entendemos que estes marcos são aspectos basilares no asseguramento da igualdade e equidade do processo educativo enquanto direito de todos, atendendo assim as reais necessidades do estudante surdo em seu processo educacional.

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Atualmente, observamos que muitas escritoras contemporâneas latino-americanas estão se dedicando à ficcionalização da história de nosso continente, especialmente, ao período das últimas ditaduras do século XX. A chilena Marcela Serrano é uma das autoras cuja escritura é perpassada pela temática ditatorial, uma vez que este assunto é ficcionalizado de distintas perspectivas em seus romances. Neste estudo examinamos a sua segunda ficção, Para que no me olvides (1993), objetivando analisar como as protagonistas resistiram a este cruento episódio. Inicialmente refletimos sobre a produção literária de escritoras latino-americanas que abordam a temática ditatorial, particularmente, no Chile. Em seguida, contextualizamos a última ditadura chilena. Por fim, apresentamos nossa leitura do romance Para que no me olvides, discutindo como as personagens femininas enfrentaram o golpe do Estado de 1973 e as suas consequências. Entre os nossos referenciais teóricos destacam-se os estudos de Ricouer (2007), Brancher (2013), Guardia (2013), Figueiredo (2017) e Zolin (2019). Concluímos que a leitura de obras literárias de temática ditatorial escritas por mulheres latino-americanas é um caminho produtivo para exercer o nosso dever de memória, contribuindo para que as violações de direitos humanos não sejam esquecidas e, quiçá, não se repitam, bem como para ampliar nossas percepções desses acontecimentos atrozes.

Dentro del corpus de narrativas escritas por hijas e hijos de militantes argentinos de los 70, los textos que recuperan la infancia ocupan un lugar relevante, en particular, aquellos en los que la recuperación de la memoria del pasado reciente ligado con la última dictadura cívico-militar (1976-1983) se realiza a través de la construcción de una voz y de una mirada infantiles. En este artículo, analizo la novela autobiográfica Pequeños combatientes (2013) de Raquel Robles para indagar los modos en que se reconfigura el recuerdo a través de la construcción de una narradora niña que, desde una mirada retrospectiva, cuenta el pasaje de la niñez a la adolescencia. Ese pasaje implica una toma de conciencia en torno a la desaparición de los padres. En especial, presto atención a las funciones que cumplen en el relato la lectura y la escritura en cuanto prácticas que permiten a la niña asimilar la desaparición de los padres y la desarticulación del orden familiar.

Tal como apontado pela pesquisadora Beatriz Sarlo (2005), a memória é um dever na América Latina pós-ditatorial. No campo da literatura, os autores contemporâneos passaram a utilizar diversas estratégias escriturais -na narrativa, na poesia e no teatro -, tendo como desafio a reflexão sobre um passado traumático perpetrado por regimes autoritários. Elaboram, dessa maneira, discursos sobre a memória que transcendem à história oficial e fazem ressoar as vozes da experiência. O presente Dossiê, intitulado América Latina: embates, memórias e resistências na literatura contemporânea, deixa em evidência a insistência do discurso literário no Cone Sul do novo milênio em manter vivas ou tirá-las do esquecimento, como resistência, diversas memórias ligadas às experiências traumáticas: as ditaduras no Brasil, Argentina, Uruguai, Paraguai e Chile, ademais dos seus efeitos nos corpos individual e coletivo. Os textos que apresentamos configuram uma cartografia que explora poéticas, motivos, símbolos, corpos, afetos, identidades e territórios que contribuem com o debate teórico-crítico da relação memória-literatura no tempo em que a vitalidade das memórias toda vez que, sobre elas, são alçadas as ameaças do silenciar e do esquecimento obrigados. Somos, portanto, conscientes de que a violência política tem deixado vestígios traumáticos e ainda atuantes em todos os países da região, como é possível vislumbrar a partir da produção literária abordada neste número da Revista Signo. Para tanto, organizamos a apresentação destacando, primeiramente, os artigos que estudam textualidades brasileiras, as quais trabalham as experiências de fronteiras entre Uruguai, Paraguai e Brasil; em seguida, as que estão circunscritas ao horizonte discursivo argentino; e, por último, as chilenas. Naturalmente, o leitor poderá organizar a sua própria cartografia de leitura, já que é possível estabelecer linhas de continuidades e de divergências entre os estudos dedicados às produções literárias de cada país. Ao longo das últimas duas décadas, a literatura contemporânea tem tomado o conceito de arquivo como estratégia para exumar os fantasmas do passado e, ao mesmo tempo, assinalar como cada um de nós pode se transformar neste repositório da voz dos vencidos, um horizonte outro para que as memórias se entrecruzem, encontrando na ficção um espaço para recontar. Em "O baú e a chave da memória em Paraízo-Paraguay, de Marcelo Labes", os significantes baú e chave recebem atenção especial, escapando do território puramente metafórico -elementos que estavam bem guardados por uma matriarca que viveu a zona nebulosa da confusão pela senilidade -, para se transformar em insights de uma narrativa repleto de vazios, que precisam ser preenchidos. Moura Prass et al. convidam os leitores a conhecer a história de uma família radicada no estado de Santa Catarina. Ao tomarem como fundamentação teórica as problematizações não apenas advindas dos

Apresentam-se resultados de um estudo que objetivou refletir sobre a utilização da metáfora da GUERRA na conceptualização de ciência. Pressupostos da Linguística Cognitiva, empregados a partir do estabelecimento de diálogos com autores como Lakoff (1996), Croft e Cruse (2008), Kövecses (2017), Silva (2008), entre outros, alicerçaram teoricamente a pesquisa empreendida que teve natureza qualitativa e foi realizada por meio da abordagem descritiva e interpretativa do corpus que, por sua parte, foi constituído por expressões linguísticas coletadas de postagens publicadas no Twitter, entre 2020 e 2022. Após a finalização do estudo, constatou-se que, nessa conceptualização metafórica, ocorreu o acionamento de diferentes frames do domínio da GUERRA, a exemplo de VITÓRIA e de DERROTA. O acionamento desses diversos frames possibilitou variação no modo de conceptualizar a ciência e na forma de materializar linguisticamente essa conceptualização.