Ao longo da história do ensino de línguas, os materiais didáticos refletem concepções de linguagem, aprendizagem e ensino próprias de cada período. Na contemporaneidade, o cenário educacional é atravessado por recursos tecnológicos diversificados e pela presença crescente da inteligência artificial generativa, o que desafia a superação de modelos metodológicos fixos e reforça a necessidade de uma pedagogia contextualizada e crítica. Nesse contexto, o artigo propõe o Design Educacional Complexo como uma possibilidade teórico-prática voltada à autoria docente de materiais didáticos para o ensino de línguas. O estudo defende que a integração entre a condição pós-método e a perspectiva da complexidade pode favorecer o desenvolvimento do professor como autor reflexivo, autônomo e produtor de conhecimento situado e transdisciplinar.

O artigo destaca a Epistemologia da Complexidade de Edgar Morin (1994, 2000) como uma necessidade urgente para a educação contemporânea. Esta epistemologia busca reorganizar o pensamento e religar os saberes que foram fragmentados pela lógica dualista e tradicional. A complexidade é capaz de ligar informações separadas e compreender que o conhecimento isolado é mutilado. Ela é crucial para enfrentar os desafios de sistemas complexos como a educação. A complexidade introduz a reforma do pensamento e a necessidade de uma racionalidade aberta, nutrida por operadores cognitivos (como a dialogia e a autoeco-organização). Isso permite "pensar bem" – de forma contextualizada e reflexiva – para uma atuação ética. O resgate do sujeito e a noção de que viver é conhecer e conhecer é viver (Maturana; Varela, 1995) são centrais para a nova perspectiva. A Epistemologia da Complexidade e a transdisciplinaridade (Moraes, 2021) oferecem uma metodologia para a educação da inteireza humana, que acolhe a experiência e visa a regeneração do humanismo e o desenvolvimento da solidariedade e compreensão, tendo como objetivo, o Ensinar a Viver (Morin, 2015).

Frente as mudanças contemporâneas no mundo, caracterizadas pela imprevisibilidade, diferenças culturais, incertezas, pelos diferentes modos de interação e comunicação, surge a necessidade de repensar as conjecturas epistemológicas, metodológicas e políticas. Considerando esse contexto, o presente artigo tem por objetivo refletir sobre a interface entre a Linguística Aplicada, a Epistemologia da Complexidade e a Transdisciplinaridade, como caminhos epistemológicos e metodológicos possíveis para responder às demandas de um mundo plural, dinâmico e interconectado. O referencial teórico desta proposta é a Epistemologia da Complexidade (Morin, 2005, 2011), a Transdisciplinaridade (Nicolescu, 1999), a Linguística Aplicada (Celani, 1992,1998; Moita Lopes, 2006; Fabrício, 2006, 2017; Freire, 2020). A relevância deste estudo está em compartilhar uma visão que fortaleça modos de agir e pensar que possibilitem articular saberes e práticas possíveis de dialogar com as realidades e necessidades contemporâneas.

This study examines English teachers’ digital discourse in online knowledge exchange platforms, focusing on aspects of epistemic authority and implicated impoliteness. Through analysis of texts in two blogs offering proficiency exam preparation tips, the study investigates how teachers' linguistic choices may inadvertently convey impoliteness while attempting to engage readers. The research identifies four key expressions of potential impoliteness: conversational discourse markers, typographic emphasis, authoritative stance indicators, and humorous remarks. These strategies, while aimed at creating an engaging and relatable tone, can sometimes be perceived as patronizing or aggressive. The investigation argues that teachers' presumed epistemic authority may lead to deviations from conversational maxims, resulting in implicated impoliteness. This research contributes to understanding how digital discourse in educational contexts can both facilitate and hinder effective knowledge exchange, highlighting the need for careful consideration of language use in online teaching environments. Keywords: Knowledge Exchange; Implicated Impoliteness; Teachers’ Digital Discourse.

Vivemos tempos em que as emoções e os afetos não podem mais ser compreendidos como elementos periféricos da experiência humana, muito menos relegados ao campo da subjetividade individual. Em vez disso, eles se impõem como forças centrais e constitutivas da ação, da linguagem, da aprendizagem e das relações sociais. É nessa direção que se inscreve a proposta deste volume temático da The ESPecialist, que se ancora na chamada “virada afetiva” na Linguística Aplicada (LA), para explorar seus desdobramentos teóricos, epistemológicos e políticos em diferentes contextos de pesquisa, ensino e formação.

O objetivo geral deste artigo é trazer reflexões que contribuam para compreender o fenômeno político e social denominado de “bolsonarismo”, como expressão da ultradireita no Brasil (Mudde, 2021). O objetivo específico é discutir a dinâmica de constituição social do bolsonarismo, sua configuração ideológica e estrutura conceitual, processo modelado e manipulado para atender os interesses da oligarquia econômica do Brasil. A hipótese deste artigo é a de que a constituição do bolsonarismo foi promovida e facilitada pela capacidade do Bolsonaro de produzir discursos mobilizadores de afetos desencadeadores de identificação entre seus seguidores (Mouffe, 2007) e estimuladores do antagonismo entre militantes e simpatizantes de campos políticos opostos (Mouffe, 2018), integrando seus seguidores em uma comunidade imaginada (Anderson, 2008). O artigo conclui destacando o papel da universidade na tarefa de assegurar as conquistas do Estado Democrático de Direito, mantendo o bolsonarismo dentro dos limites civilizatórios, com a utilização de mecanismos republicanos e salvaguardas legais.

This paper seeks to analyze possibilities of using teaching practices, outside the traditional scope, but guided by the Post-Method, in order to work with literary texts in English with the purpose of bringing into the final years of elementary education aspects beyond grammar and with a focus on intercultural issues. Regarding methodology, a bibliographic research is carried out on the Post-Method (Kumaravadivelu, 1994), on the conceptions of language, decoloniality and critical education (Freire, 1997; hooks, 2013; and Canagarajah, 2023), interculturality (Weissmann, 2018), as well as the Brazilian National Curriculum Base (Brazil, 2018), which, by defining English as ‘Lingua Franca’, recognizes it as a language that enables contact with other cultures. Examples of possible activities are presented, which privilege diversity and are accompanied by the BNCC skills and the macro and micro strategies specific to the post-method, which aim to propose practices that exercise the critical and sensitive eye, in addition to expanding the cultural, artistic, linguistic and political repertoire of students. In this sense, this paper provides a way to think about poetry in English and its literacy in the classroom, providing an opportunity to understand the diversity of this textual genre, as well as its importance and social relevance, through the implementation of a post-method pedagogy, offering an opportunity to transform the role of the teacher and the student in the classroom and granting them autonomy.

O contexto tecnológico atual aponta para uma mudança nas áreas sociais, inclusive na educacional. O presente artigo objetiva demonstrar como o ensino-aprendizagem de Língua Portuguesa pode ser mais significativo e atrativo para o aluno se aliado à tecnologia. Discute como o gênero quadrinho, associado ao suporte Instagram, por meio de uma conta específica, utilizados com a finalidade de estimular e potencializar a responsividade dos estudantes. Portanto, a proposição deste artigo une as habilidades linguísticas e tecnológicas dos discentes e promove o diálogo entre a informalidade das mídias sociais com os quadrinhos. A elaboração deste artigo, baseou-se nas teorias de Bakhtin, sobre gêneros e leitura responsiva; nos pensamentos de Pinheiro, a respeito dos gêneros midiáticos; assim como em Marcuschi, sobre suporte textual.

Neste trabalho apresentamos uma proposta de sequência didática dirigida para o ensino de língua espanhola no Ensino Fundamental, orientada na perspectiva dos enfoques plurais. Para a construção do marco teórico, recorremos ao estudo bibliográfico com vistas a compreender conceitos chaves, como o plurilinguismo e enfoques plurais, apoiados em Beacco e Byram (2007); Candelier et al (2008); Piñeiro, Guillén e Vez (2010); Melo-Pfeifer, Araújo e Sá e Santos (2011). No que se refere à produção do material didático, consideramos a noção de sequência didática apresentada por Dolz e Gagnon (2010), Dolz, Noverraz e Schneuwly (2013) e Dolz (2016). Os resultados evidenciados após o processo de planejamento e produção do material mostram a potencialidade do documento como um recurso favorecedor para o docente de língua estrangeira, especificamente da área de Língua Espanhola, permitindo-o pôr em prática atividades que apresentam reflexões sobre temas que garantem uma educação consciente e democrática e que contribui para o desenvolvimento do repertório linguístico-cultural do aprendiz.

Esta pesquisa enfoca as demandas emergentes no Sul Global, de modo amplo, e no Brasil, mais pontualmente, quanto a uma Linguística Aplicada das Línguas de Sinais (LALS), considerando as publicações (ainda iniciais) de uma Applied Sign Linguistics, nos termos de Napier e Leeson (2016). O objetivo é, pois, verificar de que modo a Linguística Aplicada figura no currículo de cursos de Letras-Libras e como a presença de problemas e temáticas próprias da área ensejam a consolidação de uma LALS brasileira. No que concerne à metodologia, de caráter qualitativo, elegemos a análise documental (Paiva, 2019), mais pontualmente a análise de cinco Projetos Pedagógicos de Cursos (PPCs) de Letras-Libras de universidade federais indicadas como bem avaliadas pelo Ministério da Educação. A partir do estudo realizado, (i) são discutidas lacunas por preencher nos currículos e na formação de professores de Libras; (ii) defende-se que a Libras, como língua minoritarizada, traz desafios para a formação docente, e que uma postura a ser adotada nos cursos de Letras-Libras deva ser a de professor-pesquisador; e (iii) esboça-se um campo de LALS sensível ao contexto de multilinguismo brasileiro, em sinergia com o prisma decolonial.