This paper presents the results of an investigation on how mediation sessions in the Teletandem Brazil: Foreign languages for all project can be characterized as a locus for foreign language teacher education. At UNESP-Araraquara, mediations have been carried out aiming at fostering participants’ reflections by means of group sessions led by undergraduate and graduate students in languages and linguistics with knowledge and experience in Teletandem. Based on sociocultural theory (VYGOTSKY, 2007), the research focused on the role of mediators as the most competent peers in the scaffolding process and the strategies used to conduct the sessions. The data were collected by audio and video recordings of the mediation sessions and an interview with two mediators from different groups. Through qualitative methodology and an interpretive approach, the analyses show that, in a reasonably comparable way to the structure of a language class, mediators help learners in this telecollaborative context by sequencing themes and activities, using the scaffolding process and following the mediation guidelines for reflective practice. Resonating other research in Teletandem context, the results point to mediation sessions as a collaborative pedagogical practice context for teacher educators to develop teacher learning and reflection.

Este artigo tem por objetivo realizar uma análise da propaganda do ENEM (Exame Nacional do Ensino Médio), veiculada pelo Governo Federal em 2020, como também de um meme, que surgiu como resposta à propaganda. Para tanto, tomam-se os pressupostos da teoria dialógica do Círculo de Bakhtin, com destaque ao conceito de compreensão. Os resultados indicam que a construção do sentido nos enunciados se dá quando se compreende a situação de enunciação, o contexto extraverbal e a dinâmica das relações sociais.

Nos últimos anos, observou-se uma crescente demanda por cursos de Línguas para Fins Específicos. Nesse sentido, o presente trabalho investiga a formação de professores dessa área, tendo em vista a multiplicidade de papéis que esse profissional deve desempenhar. Para tal, é traçado um breve panorama do ensino de LinFE no mundo e no Brasil e, em seguida, apresentamos um relato de experiência vivenciado em contexto remoto, com uma turma de professores em formação, cursando Licenciatura em Letras Inglês em uma universidade pública na cidade do Rio de Janeiro. O presente estudo propõe (re)pensar a formação do profissional de LinFE dentro da graduação, demonstra práticas (tele)colaborativas e interativas na instrução e construção de conhecimento dos futuros docentes e aponta para a necessidade da formação continuada para professores.

O presente estudo teve por objetivo elucidar a inclusão de crianças com Transtorno do Espectro Autista (TEA) em instituições religiosas na cidade de Curitiba, através da percepção dos pais e responsáveis legais. A fundamentação teórica pautou-se nos autores, Darke (2015), Silva (2015), Cunha (2016), Lacerda (2017) etc. A pesquisa exploratória assentou-se numa abordagem descritiva, utilizando questionário disponibilizado pelo google forms e foi aplicado a uma amostra de 31 respondentes. Os achados indicaram que 81% da amostra frequenta alguma instituição religiosa, dos quais 56% afirmam não existir ações inclusivas em suas instituições, 48% afirmam que os líderes religiosos não dão importância para a inclusão e para o autismo e 60% relatam estar insatisfeitos ou pouco satisfeitos com a inclusão no contexto religioso. A partir dos dados, realizou-se a análise de conteúdo, que dividiu as respostas em duas categorias, práticas inexistentes (necessárias) para inclusão e práticas existentes. Como práticas existentes no contexto religioso foram apontadas a presença de voluntários preparados e adequações ambientais. Já como práticas inexistentes, porém necessárias para efetiva inclusão, foram citados materiais e ambientes adaptados, treinamentos e maior conscientização. Assim, verificou-se que embora a inclusão de crianças com TEA seja um processo complexo, o segmento religioso parece ter despertado para esta demanda.

Novas tecnologias digitais em contextos educacionais ainda encontram resistência aos letramentos multimodais, se pautando, principalmente, no grafocêntrismo. Neste sentido, e para que mudanças expressivas possam ocorrer, os multiletramentos e o conceito de design, apoiados pela gramática visual, são caminhos possíveis para o desenvolvimento de inovações inteligentes e criativas na construção de conhecimentos. Partindo de uma costura teórico-metodológica dos multiletramentos e da perspectiva sociossemiótica da multimodalidade, o presente artigo busca refletir ontoepistemologicamente – a partir de análises da apresentação de um trabalho avaliativo sobre o ensino de língua inglesa que ativa letramentos multimodais por meio da sinestesia – sobre a subjetividade e a identidade de um professor-acadêmico em formação no curso de Letras. Para realizar as análises, adotamos os elementos de design na construção de significados, propostos por Kalantzis, Cope e Pinheiro (2020). Tais análises demonstraram como a multimodalidade e a sinestesia propiciam produções de sentidos que levam o discente a refletir sobre sua subjetividade e identidade híbrida, unindo esferas pessoais e profissionais, de um professor gay que utiliza (ou pretende utilizar) os espaços de educação linguística para criação de reflexões e usos de linguagens multimodais e sinestésicas para produções de textos digitais. Adicionalmente, suas identidades pessoal e profissional também podem representar espaços de resistência para educação linguística como instrumento de luta, em oposição ao status hegemônico que essa língua tem desempenhado e principalmente para efeitos de colonização.

Psicometristas e linguistas aplicados colaboram para o debate sobre as avaliações de línguas; os primeiros são especialistas em como medir; e os segundos, em o quê medir. Neste artigo, argumento que há uma tensão entre os dois grupos em torno da definição do conceito de validade. Apresento uma breve revisão do conceito de validade a partir da perspectiva da psicometria de forma a relacioná-lo com as definições de validade apresentadas por linguistas aplicados, especialistas em avaliação de línguas. Em seguida, exemplifico o debate sobre a validade no contexto das avaliações de proficiência oral a partir dos conceitos de autenticidade, teste direto e indireto nos dois maiores exames de larga escala da América do Sul: o Celpe-Bras e o Celu. Ao final, argumento que os linguistas aplicados tendem a debater a validade a partir do desenho dos instrumentos, eclipsando a necessidade de levantar evidências empíricas sobre como o desenho da prova interage com outros aspectos do teste.

Publicado em 1996 por 10 pesquisadores de diferentes áreas e instituições, o manifesto que apresenta a pedagogia dos multiletramentos é uma reconhecida proposta de ensino que pretende abarcar diferentes práticas e saberes da contemporaneidade (THE NEW LONDON GROUP, 1996). No Brasil, a pedagogia dos multiletramentos é bem recebida e disseminada, integrando até mesmo os componentes curriculares da BNCC e subsidiando explicitamente pelo menos uma coleção didática para o ensino de Inglês aprovada pelo PNLD (TILIO, 2016). Partindo de reflexões sobre a pedagogia dos multiletramentos (ROJO, 2012; 2013; TILIO, 2015; 2017), pretendemos revisitar os aspectos do “como” desse fazer pedagógico. Nesse movimento, integramos uma concepção socioideológica da linguagem (VOLOCHÍNOV, 1929)) a essa pedagogia. Especialmente no que tange ao esforço de pensar uma pedagogia que possa formar cidadãos globais críticos, investimos no diálogo da concepção bakhtiniana de linguagem com os multiletramentos a fim de promover um trabalho pedagógico que permita um olhar essencialmente social para os sentidos. Após essa discussão, apresentaremos uma atividade para ensino de língua inglesa dentro dessa proposta. Visamos, com a análise dessa proposta pedagógica, exemplificar nossa discussão teórica. Nesse sentido, defendemos que a pedagogia dos multiletramentos seja orientada por práticas críticas de ensino, em especial por meio de uma concepção bakhtiniana de linguagem.

The growth of English as a scientific lingua franca and the pressure to raise the international ranking of Brazilian universities have increased the demand for English language support to develop academic literacies amongst local researchers, particularly in areas such as writing journal articles for international publication. The challenges to delivering targeted support for the development of such literacies include limited curricular space, clashing timetables, and the fact that single institutions often have geographically dispersed campuses. Blended learning offers a possible means of addressing these challenges in the flexibility afforded by course delivery that is partly face-to-face and partly online and asynchronous. This paper reports on the design, delivery and evaluation of courses in research article writing delivered to postgraduate students in the Faculty of Medicine and School of Agriculture at the University of Sao Paulo in 2018-19. The paper confirms that the blended learning format can be a successful means of enhancing academic literacies, while identifying those areas that are easier and more difficult to teach, and which aspects of the research article genre cause novice graduate writers specific problems.

A revista The ESPecialist, em seu volume 41, n. 02, 2020, abre o editorial com a poesia de Caio Abreu, jornalista e escritor, cujo estilo pessoal abordava temas – medo, morte, sexo, solidão – considerados para muitos verdadeiros tabus, espinhosos, todavia, eram tratados com clareza e objetividade. Sem ter a noção de que viveríamos uma pandemia que alteraria nossos costumes significativamente, Abreu escreveu “vai passar, talvez não amanhã, mas dentro de um mês ou dois, quem sabe?” Verdade. “Quem sabe?” Incertezas em meio à Pandemia de Covid-19, somos instados a refletir sobre a sociedade que vivemos, os costumes, as crenças, os preconceitos, a (des)informação, o discurso de ódio e a luta diária para que a ciência seja compreendida e respeitada.

Esta pesquisa objetiva compreender o processo de desenvolvimento da língua de sinais por crianças surdas através de brincadeiras e jogos, na educação infantil. Para a pesquisa, de cunho qualitativo, foram utilizadas videogravações realizadas durante o período de seis meses (em 2017), para analisar crianças surdas no momento do brincar, em uma sala multisseriada com configuração de brinquedoteca. Os participantes são três crianças da Educação Infantil, de uma escola pública, com um Programa de Educação Bilíngue para surdos, cuja proposta é proporcionar a Língua Brasileira de Sinais (Libras) como língua de instrução. O estudo e suas análises estão amparados nos pressupostos de Vygotsky, e por autores da área da surdez. Os resultados indicam que, quando a brincadeira é adequada e agrada as crianças, a língua emerge de maneira mais natural; bem como a necessidade de reflexão sobre práticas pedagógicas mais adequadas à faixa etária proposta.