En este artículo se presentan los resultados de un proyecto de investigación que tiene como objetivo analizar la violencia digital de género a través de las prácticas digitales entre jóvenes universitarios. En el texto se retoman tres temas: a) el reconocimiento de las prácticas de violencia digital de género, b) las principales prácticas de violencia digital de género que ocurren entre las y los jóvenes universitarios, y c) las habilidades digitales con las que cuentan para enfrentar las prácticas de violencia digital de género. La metodología que se siguió fue cuantitativa, mediante la aplicación de una encuesta a una muestra representativa de estudiantes de la Universidad Autónoma Metropolitana, en México. Los resultados exponen que la violencia digital de género es un problema poco visible entre el estudiantado, que los principales violentadores en el espacio digital son las exparejas y que las habilidades digitales con que cuentan, en general, para enfrentar esta violencia digital de género son nulas o básicas. En conclusión, se plantea la necesidad de una formación integral en ciudadanía digital por medio de una educación con orientación crítica y con perspectiva de género.

La innovación educativa se ha reconocido como un agente transformador de la escuela, sobre todo por su capacidad para ofrecer alternativas para mejorar la enseñanza y el aprendizaje. Sin embargo, la producción científica que imbrica los tópicos innovación y educación desde el enfoque de la práctica docente es escasa. El objetivo de este estudio fue analizar y discutir la relación entre la innovación y la educación mediada por el uso de las tecnologías con el fin de analizar las tendencias que han surgido en México. Para lograrlo, se realizó un mapeo sistemático de la literatura entre el 2012 y el 2021, donde se utilizó una adaptación del método PRISMA. Los hallazgos indican que la innovación educativa se ha investigado desde cinco vertientes: 1) el uso de las tecnologías y la administración del conocimiento; 2) la sostenibilidad, crecimiento y emprendimiento; 3) las estrategias de innovación disruptivas en el aula; 4) la presencia de los medios digitales en las aulas y enfoque de género; 5) la evaluación y la calidad de la innovación educativa. Se concluye que en los últimos años 10 años la innovación educativa está relacionada con actividades formativas vinculadas con el desarrollo sostenible y con el impacto relacionado con el sector productivo. Además, las principales tecnológicas mediadoras son la utilización de la realidad virtual y los recursos educativos abiertos.

El objetivo de la investigación fue establecer las categorías de análisis y el marco teórico sobre los mitos racionales y lógicas institucionales en la reconstrucción de la cultura organizacional y la gestión directiva en una escuela católica femenil en México. El método de investigación realizado fue análisis cualitativo de contenido, revisión documental y observacional para la triangulación de información. Se utilizaron fichas hemerográficas para sistematizar los datos históricos, los procesos operativos y las normatividades; el diario de campo, para la recuperación de información contextual, y entrevistas abiertas no estructuradas para la confirmación o aclaración de datos. Como resultados relevantes se obtuvieron las categorías mitos racionales y lógicas institucionales, además de la identificación del Nuevo Institucionalismo como el enfoque sociológico administrativo para el análisis de la construcción de la organización educativa. La discusión destaca que en las organizaciones educativas privadas católicas, los documentos fundacionales, los colaboradores y las relaciones entre ellos, determinan sus culturas y comportamientos. La ciencia administrativa cuenta con varias teorías, escuelas y enfoques que pueden dar razón de su construcción y solución a los diferentes fenómenos que se presentan; para dar respuesta a cuestionamientos que tienen su origen en la complejidad de las conductas y decisiones humanas, es requerido un enfoque que pueda responder a los actos objetivos, así como a los subjetivos del comportamiento. Como conclusión, se expone que las organizaciones educativas son espacios construidos socialmente, mediante objetividades y subjetividades que intentan racionalizarse e institucionalizarse, pero que finalmente están cargadas de simbolismos y practicas conversacionales.

Los sistemas educativos tradicionales se han enfocado en solucionar las problemáticas sociales a través del desempeño económico del país, pero han frecuentemente han descuidado otros objetivos que propician la creación de grupos privilegiados. Esto, porque se ha brindado una educación comercial y técnica con poco impacto en la sostenibilidad, el bien social y la justicia social. La educación como bien común pretende resolver el problema al brindar una educación fundamentada en una visión humanista, enfocada en la dignidad humana y el bienestar de los integrantes del mundo. El constructo teórico educación como bien común, como cualquier otro, se encuentra en constante evolución. Incluso, se han identificado limitantes y vacíos teóricos cuando el concepto se atribuye a la educación. En ese sentido, resulta importante actualizar y reinterpretar su concepto desde la óptica de las tendencias y los desafíos globales. Por lo cual, el objetivo de este artículo fue caracterizar la educación como bien común haciendo énfasis en la dinámica presentada a partir de la crisis del coronavirus y la transformación digital. Una revisión sistemática de la literatura bibliométrica permitió sistematizar y clasificar longitudinalmente diferentes perspectivas teóricas. Se identificaron términos clave que caracterizaron el concepto de educación como bien público del 2000 al 2022. Asimismo, se identificaron vetas de investigación poco exploradas. Se contribuye así a la frontera del conocimiento de una forma descriptiva.

El objetivo de la investigación fue identificar las continuidades y cambios que docentes de bachillerato y licenciatura de la Universidad Nacional Autónoma de México registraron en las interacciones, herramientas digitales, estrategias de evaluación e intereses de formación en la encuesta que la Coordinación de Universidad Abierta, Innovación Educativa y Educación a Distancia levantó de abril a agosto de 2021 y contrastar algunos de estos resultados con una encuesta realizada en junio de 2020. El método de investigación fue un estudio tipo encuesta de diseño transversal con objetivos exploratorios y descriptivos. Se contó con una muestra estadísticamente representativa: n=854 docentes de bachillerato y n=1,386 docentes de licenciatura. Los resultados son generalizables al profesorado de los subsistemas de educación media superior y a nivel superior por área de conocimiento. Los resultados sugieren que hay un incremento de docentes que emplea con mucha frecuencia la interacción de clase grupal y tareas individuales; también se identificó un incremento de docentes que usan con mucha frecuencia las herramientas digitales y las estrategias de evaluación respecto del segundo cuestionario. En general, el orden de opciones que los docentes dijeron emplear con mucha frecuencia se mantuvo entre el segundo y tercer cuestionario; esto incluye las temáticas de formación. Las principales conclusiones refieren a que se registran continuidades en la interacción, uso de herramientas digitales, estrategias de evaluación y temáticas de formación en los dos levantamientos y en menor medida hubo cambios. Se plantea la necesidad de pensar estas continuidades y diferencias desde un enfoque de interacciones didácticas.

El largo proceso de crisis recurrentes y 30 años de aplicación del modelo neoliberal han precarizado el empleo en México. Este artículo expone los resultados de una investigación realizada en y desde espacios digitales. A partir de la teoría de la sociología del trabajo se caracterizó y analizó la experiencia del trabajo dentro de internet, donde se problematizó el impacto de las tecnologías y la creación de lo digital en un replanteamiento en la experticia laboral y económica del ser humano. Se analizó la actividad profesional y las tecnologías utilizadas de siete freelance que evidencian el cambio del modelo Homo videns al Homo navigator. Desde una estrategia cualitativa y un enfoque hermenéutico fenomenológico, se reflexionó sobre el conocimiento producido, junto con los interlocutores, en la lógica de la producción reflexiva de datos y de la observación crítica de los fenómenos. El artículo es una contribución a la comprensión de la tecnología en el trabajo, y la oficina andante, desde donde se experimenta otra forma de pago y otra forma de vida, en redes sociales, como Instagram. Se problematiza así uno de los fenómenos globales de mayor impacto en las juventudes que hoy trabajan y viven en este tipo de plataformas digitales.

La educación debería estar pautada por una ruta clara, de acuerdo con los Objetivos de Desarrollo Sostenible 2030. Esta ruta tendría el objetivo de garantizar una educación de calidad y el bienestar de la sociedad, por lo que México tiene la necesidad de establecer un nuevo marco curricular a favor de niñas, niños y adolescentes que viven situaciones de desigualdad en la educación básica, en especial después de la pandemia COVID-19. El propósito de este estudio fue analizar el documento de propuesta del Marco Curricular y Plan de Estudios 2022 para encontrar aquellos elementos centrales que lo componen y así establecer una comparación con sus predecesores, Aprendizajes Clave para la Educacion Integral 2017 y Plan de Estudios 2011 Educación Básica. La comparación fue realizada con minería de texto usando R Studio con diversos paquetes como Quanteda, Tidyverse, word2vec. Se construyó el corpus con los tres modelos educativos más recientes de México. El texto se preprocesó para ejecutar diversos análisis con métodos supervisados y no supervisados. Los resultados mediante el procesamiento de texto arrojan marcadas diferencias semánticas y estilo métricas: el 2011 se centra en la disciplina; el 2017 está marcado por competencias y la eficiencia; finalmente, el 2022 subraya el desarrollo de la comunidad buscando trascender la disciplina, con un impulso mayor de la inclusión y el bienestar de la población en desigualdad.

El propósito de la investigación fue comprender la percepción de estudiantes universitarios ante las relaciones públicas del gobierno federal de México, la figura de Andrés Manuel López Obrador y su respuesta ante la pandemia por COVID-19. Posteriormente, se comparó esa percepción con la de expertos en el área de comunicación y política. La investigación fue cualitativa, descriptiva y exploratoria. Se hicieron grupos de enfoque y se aplicó el método Delphi a expertos. Los hallazgos incluyen el rechazo a López Obrador cómo figura responsable, debido al ostracismo percibido en los grupos investigados, la percepción favorable de ciertas figuras de su gabinete, como Marcelo Ebrard y Hugo López-Gatell, por su habilidad de manejo de crisis. Destaca la percepción de diferencias entre los discursos de López Obrador y los de expertos de su gabinete, así como la percepción negativa del papel protagónico que toma el mandatario en la comunicación pública.

La realidad virtual se ha convertido en una herramienta valiosa para diversas actividades y servicios en la sociedad, por ejemplo, paseos y recorridos virtuales. Por su parte, el juego digital tambie?n se ha vuelto un importante aliado para mu?ltiples campos como las artes, la cultura y la educacio?n, debido en buena medida a sus elementos interactivos y participativos. Resulta importante comprender el desafi?o que implica el actual cruce entre ambas tecnologi?as (virtualidad e interactividad) dentro de un mismo dispositivo de juego digital, asi? como las oportunidades que emergen en la sociedad respecto a su empleo al interior de diversos entornos. De esta manera, el presente trabajo tiene por objetivo analizar los usos de la realidad virtual de tipo aumentada por parte de sus usuarios con la finalidad de comprender como es que dicha tecnologi?a incide en la manera en la que son ocupados y experimentados distintos entornos fuera de pantalla. Mediante un ana?lisis teo?rico-metodolo?gico de corte etnogra?fico-virtual se logro? determinar que, entre otras cuestiones, gracias al empalme de dos fuentes de informacio?n (fi?sica y digital) dentro del videojuego la ciudad se vuelve ma?s integral y abierta en el sentido en que, el dispositivo de juego digital permite, entre otras cuestiones, la participacio?n colectiva de unos determinados actores sociales, quienes experimentan esos entornos logrando amplificar sus capacidades espaciales, cognitivas y expresivas, articulando asi? novedosas mediaciones dentro y a trave?s de ellos, las cuales van desde una apropiacio?n cultural distinta hasta el uso de unas particulares herramientas tecnolo?gicas para extender su experiencia.

La presencia del idioma español en el mundo musulmán resulta primordial para un diálogo accesible entre civilizaciones y para generar un interés recíproco. El español como lengua extranjera se estudia en el Magreb después de una formación perfeccionada del árabe estándar y del francés, en la enseñanza del colegio, y después del inglés en la educación secundaria. Este texto realiza un recorrido por la historia de la enseñanza del español en el Magreb, desde que fue introducido por los descendientes de los judíos expulsados de la Península Ibérica a finales de la Edad Media, hasta la conquista española del Magreb. El objetivo particular es compendiar un enfoque general de la enseñanza del español como lengua extranjera en el Magreb, tanto en la enseñanza secundaria como superior. De esta manera, se espera identificar los principales métodos clásicos o digitales usados para conseguir un nivel avanzado en español. Lo anterior, porque actualmente estamos influidos notoriamente por las tecnologías de la información, la comunicación y la globalización. Como el Magreb mantiene una relación bilateral con España, la fuerza laboral en el Magreb requiere nuevas competencias para nuevos puestos de trabajos, sean pedagógicos o prácticos, como el mundo de los negocios, el turismo, etc. Precisamente, la enseñanza del español como lengua extranjera ha de centrarse en las actitudes, los valores, los conocimientos básicos que solicitaría el alumnado universitario porque esta competencia adquirida desempeña un papel muy importante para guardar esta relación entre los dos mundos: el Magreb y el mundo hispánico.