Haute École Pédagogique Fribourg

The integration of authentic videos and AI-supported functions into English lessons offers great potential for personalised, motivating and inclusive learning. With this in mind, the digital language learning platform TONY was developed at the Lucerne University of Teacher Education and empirically tested as part of a research project. The aim of the platform is to enrich English lessons for young people through differentiated, multimodal learning resources and to support teachers in designing heterogeneous classes. In phase I, TONY was implemented with interactive, authentic YouTube videos and H5P-based surveys and evaluated in real secondary school classes. The results showed that differentiation increases learners' motivation and engagement. Building on these findings, TONY was expanded in November 2022 to include an AI-supported chatbot function based on ChatGPT to promote individualised language interactions. The analysis led to three key findings: (1) Authentic materials promote learning motivation, (2) multimedia and multimodal adaptation functions facilitate differentiation and strengthen learner autonomy, and (3) AI-driven functions have the potential to shift language teaching from differentiation to personalisation. The study provides practical impetus for the further development of digital learning environments and emphasises the need for further research.

Abstract Introduction.Digital technologies are increasingly influencing children’s lives, with many seeking digital platforms for nutritional education. This study aims to assess the usability and acceptability of Ajyal Salima, a nutrition awareness digital platform targeting children aged 9-11, in four Arab countries.Methods.A qualitative study was led across four countries: Lebanon, Bahrain, Palestine, and Jordan. Semi-structured focus groups were conducted with children and parents, and one-to-one interviews were held with teachers. Data was analyzed using thematic content analysis.Results.Four major themes emerged: platform’s usability, content enjoyment, changes in children’s habits and recommendations to improve the platform. Overall, parents and teachers found the digital experience positive and useful and the content appropriate for children, particularly younger age groups. Challenges included registration difficulties, technical problems, internet accessibility, low parental involvement, and difficulties integrating the platform into teachers’ schedules. The platform’s animations were less effective in sustaining children’s attention amid evolving digital standards.Conclusion.To enhance the platform’s effectiveness, recommendations include simplifying the registration process, enhancing content interactivity, aligning the platform with school curricula, and equipping teachers with supportive resources. Fostering stronger school-family partnerships and engaging parents through community initiatives may be considered to maximize the platform’s potential to promote healthier eating habits and improve nutritional awareness among children and their families, across the region.

Cette étude vise à explorer la compréhension du pluriel des adjectifs, chez les élèves francophones suisses du primaire (8‑12 ans, de la 3e à la 6e année).Nous avons analysé les choix de graphie et de justification de 296 élèves. Parmi les mots qui leur ont été proposés dans une activité de type test de closure, issu du projet « Francographe », deux adjectifs font l’objet de cet article. Les erreurs ont été codées ainsi que les arguments des élèves, selon le type de techniques utilisées pour justifier la présence ou l’absence de la marque du pluriel.L’étude souligne une progression dans la capacité des élèves à accorder les adjectifs, avec une amélioration notable en huitième année. Les justifications des élèves révèlent une meilleure compréhension de la morphosyntaxe avec l’âge. Le raisonnement des élèves devient de plus en plus complexe avec le temps. Malgré les progrès, il persiste une grande hétérogénéité dans les types de justifications à chaque niveau scolaire, reflétant l’influence de divers facteurs tels que l’enseignement et les capacités individuelles. Néanmoins, il apparait que la justification peut étayer la révision du choix initial, indiquant que la complexité de la tâche nécessite une attention scindée en deux temps : une concentration sur l’orthographe lexicale avant de procéder à l’accord grammatical. Les conclusions de l’étude soulignent l’importance d’un enseignement qui favoriserait la réflexion métalangagière et qui adapterait les stratégies pédagogiques aux besoins d’apprentissage des élèves.

The development of professional digital competencies is an important condition for a meaningful integration of digital technologies in mathematics education. A widely used and empirically studied approach for the professional development of in-service teachers are teacher design teams, in which lessons are collaboratively planned, implemented and reflected. However, this approach has not yet been considered for the collaboration of pre-service and in-service teachers. Therefore, this article examines in a holistic case study mixed teacher design teams composed of pre-service and in-service teachers. A total of 23 interviews were conducted with pre-service and in-service teachers and analyzed by inductive development of categories using the method of qualitative content analysis. The case study shows among other things, that the different prerequisites of the participants can lead to a relatively clear division of roles within the collaboration, which turns out to be suitable for the professionalization of both pre-service and in-service mathematics teachers.

L’augmentation des problèmes socio-éducatifs a conduit les autorités scolaires du canton de Fribourg (Suisse) à promouvoir une loi qui institue la présence de travailleurs sociaux dans les écoles obligatoires. Cet article décrit leur profil, examine leurs responsabilités, leurs activités et les rapports qu’ils entretiennent avec les acteurs présents dans et hors cadre scolaire. Les données sont analysées à l’aune du modèle de l’identité professionnelle de Donnay et Charlier (2008) et mettent en évidence la diversité des profils, des contextes et des situations dans lesquelles s’insèrent les professionnels. Elles soulignent la nécessité de voir les travailleurs sociaux comme des personnes capables de s’ajuster à la diversité des besoins des uns et des autres.

Cet article repose sur les résultats d’une recherche portant sur les pratiques réelles d’enseignement de l’éducation interculturelle. A partir des considérations mises en évidence dans la littérature autour des risques de « culturalisation » de ces pratiques, cette contribution vise à comprendre la façon dont les difficultés émergent, se développent, se transforment dans les interactions en classe. Sur la base de séquences pédagogiques recueillies en classe lors de leçons à visée interculturelle, nous repérons des incidents critiques qui permettent d’identifier les tensions entre, d’une part, les intentions pédagogiques des enseignant·e·s qui visaient à construire des connaissances et déconstruire des phénomènes comme la discrimination sociale ou les stéréotypes, et, d’autre part, le processus interactif de construction de sens qui a parfois pour résultat leur réification.

L’instruction en famille est une option éducative peu connue, mais qui prend de l’ampleur. Cette première enquête en Suisse romande documente les raisons de ce choix, les pratiques éducatives et le profil sociodémographique de 137 familles. Les raisons exprimées par ces parents sont multiples et variées. Leurs principaux facteurs décisionnels sont d’ordre social ou pédagogique : une critique de la motivation et de la socialisation en contexte scolaire, la recherche d’un enrichissement des relations familiales, un projet éducatif poursuivi sous la responsabilité des parents et une critique des programmes d’études cantonaux et des méthodes pédagogiques de l’école. Les résultats révèlent également des situations de souffrance infantile en milieu scolaire.

L’objectif de ce travail est d’aider à la constitution d’un corpus scolaire plurilingue qui participe à la construction du jeune sujet lecteur à l’école primaire. Il interroge, pour la littérature de jeunesse plurilingue, les configurations possibles entre l’auteur, l’enseignant et l’élève, et la tension entre ces différentes instances. L’étude d’une trentaine d’ouvrages plurilingues représentatifs de différentes maisons d’édition francophones permet d’esquisser une typologie à partir de laquelle des choix pour la classe pourront être effectués. L’étude a pour ambition de montrer que l’impact de la littérature plurilingue en classe ne se réduit pas à l’acquisition de compétences relevant de la construction identitaire de l’élève, mais qu’il est conjointement corrélé à l’apprentissage de la littérature et à l’apprentissage des langues (qu’elles soient langue première, de scolarisation ou étrangère) dans leurs dimensions cognitives, langagières et linguistiques.

Beitrage zur Lehrerinnen- und Lehrerbildung 39 (2021) 1, S. 38-43 Padagogische Teildisziplin: Hochschulforschung und Hochschuldidaktik; Bildungsorganisation, Bildungsplanung und Bildungsrecht;

Cette étude s’intéresse à l’influence de diverses prescriptions sur l’élaboration d’outils d’évaluation sommative et aux liens qui existent avec les conceptions de la justice de l’école. L’approche méthodologique choisie s’inscrit dans une perspective quantitative et utilise deux échelles de mesure qui permettent d’identifier des profils d’évaluatrice ou d’évaluateur en lien avec les prescriptions et les principes de justice. Des enseignant·e·s de l’ensemble de la scolarité obligatoire du canton de Fribourg en Suisse constituent les sujets de cette étude. Les résultats montrent des spécificités entre les différents degrés de l’école primaire et les degrés du secondaire obligatoire au niveau de l’influence de la prescription et des conceptions de la justice de l’école.