Pädagogische Hochschule Niederösterreich

Die Einführungsveranstaltungen zur Induktion stellen einen wichtigen Meilenstein für den erfolgreichen Start von neuen Lehrpersonen dar. Hochschullehrende, Mentor*innen, Vertreter*innen der Bildungsdirektion NÖ, der Personalvertretung und Lehrpersonen aus der schulischen Praxis wirken gemeinsam daran, beginnende Lehrpersonen beim Berufseinstieg zu begleiten. Die Evaluation beleuchtet, wie dieses Zusammenspiel gelingt, welche Impulse für die zukünftige Praxis abgeleitet werden können und wo Entwicklungspotenzial liegt. Insgesamt spiegeln die Ergebnisse eine sehr positive Grundstimmung wider, die sowohl auf die gelungene Organisation und Betreuung als auch auf den vernetzenden Charakter der Induktionswoche zurückzuführen ist. Besonders hervorgehoben werden die Referierenden, die eine möglichst anwendungsorientierte, realitätsnahe Vorbereitung auf den Lehrer*innenberuf ermöglichen. Entwicklungsbedarf zeigt sich vor allem in Bezug auf die Menge an Informationen sowie in der Vermeidung von Redundanzen.

In einer digital-medial geprägten und gestaltbaren Welt gewinnt die Implementierung der Digitalen Grundbildung in österreichischen Schulen zunehmend an Bedeutung, wie der aktuelle Lehrplan der Volksschule und der Grundsatzerlass Medienbildung verdeutlichen. Diesbezüglich untersucht dieser Beitrag die Rolle von Primarstufenlehrpersonen bei der Umsetzung bildungspolitischer Vorgaben zur Digitalität. Der Schwerpunkt liegt dabei auf ihren Überzeugungen in drei Bereichen, die laut der Theory of Planned Behavior nach Ajzen (1991) Intentionen und Verhalten maßgeblich beeinflussen: Einstellungen, subjektive Norm und wahrgenommene Verhaltenskontrolle. Um diese zu erheben, wurden Fokusgruppeninterviews mit insgesamt zwölf Lehrpersonen durchgeführt. Die Ergebnisse zeigen, dass die Befragten eine positive Einstellung zur Vermittlung von Digitalitätskompetenzen haben und ihr soziales Umfeld größtenteils als unterstützend wahrnehmen, jedoch bei der Umsetzung aufgrund der als fehlend wahrgenommenen Ressourcen gehemmt werden. Dabei beschreiben sie Defizite in der infrastrukturellen Ausstattung, der personellen Unterstützung und der eigenen (medienpädagogischen) Kompetenzen, die eine adäquate Umsetzung erschweren. Diese Ergebnisse unterstreichen die Notwendigkeit, die Implementierung bildungspolitischer Vorgaben unter Einbeziehung der Überzeugungen von Lehrpersonen zu planen, um die Digitale Grundbildung von Schüler*innen im Primarstufenbereich nachhaltig zu sichern.

Der differenzierte Lehrer*innenkommentar zu Schüler*innentexten ist für die Entwicklung der Schreibkompetenz unerlässlich. Abgesehen von der formalen Sprachrichtigkeit geht es vor allem darum, jene Kriterien in Texten zu identifizieren, die Auskunft über die Textqualität und die Schreibkompetenz der Schüler*innen geben (vgl. dazu Ossner, 2006; Becker-Mrotzek & Böttcher, 2015). Genau hier können large language models (kurz LLM) eine entscheidende Rolle für den Unterricht spielen. In diesem Beitrag werden Rückmeldungen von ChatGPT auf authentische Erzähltexte von Schüler*innen aus dem Gesamtkorpus einer Longitudinalstudie zur Schreibentwicklung (Augst et al., 2007) analysiert. Es soll gezeigt werden, in welchen Bereichen die Rückmeldungen bereits den Kriterien des kompetenzorientierten Schreibunterrichts und des lernförderlichen Feedbacks entsprechen (Becker-Mrotzek & Böttcher, 2014; Festman et al., 2023), aber auch, wo die Grenzen und Probleme dieser Form der Rückmeldung zu verorten sind.

(Generative) künstliche Intelligenz ist nicht nur eine Disruption des (hoch)schulischen Bildungssystems, sondern wirft auch zahlreiche ethische Fragestellungen auf, die Bereiche wie Bildungsgerechtigkeit, Stereotypisierung, Medizin, Gesellschaft, Demokratie oder Politik betreffen. An Hochschulen stellen sich zudem Fragen zu Transparenz, Accountability, Fairness und Datenschutz. Lehrende an Pädagogischen Hochschulen tragen daher Verantwortung dafür, Studierende (und damit auch indirekt Schüler*innen) auf eine Welt vorzubereiten, die immer stärker von KI-Systemen durchdrungen wird und unsere Gesellschaft vor neue Herausforderungen stellt. Daher setzt sich dieses Forschungsprojekt zum Ziel, Veränderungen von Einstellungen und Wissen sowie Erfahrungen der Hochschullehrenden der KPH Wien/NÖ zum Thema (generative) KI zu erheben. Dazu wird ein Mixed-Methods-Ansatz mit einer Prä-Post-Intervention-Studie eingesetzt: Empirisch-qualitative und quantitative Erhebungen wurden zu Beginn des Studienjahres 24/25 durchgeführt. Im Laufe des Studienjahres erfolgen unterschiedliche Interventionen, die nicht nur AI-Literacy (Wissen und Kompetenzen rund um künstliche Intelligenz) stärken sollen, sondern vor allem auch zur Auseinandersetzung mit ethischen Fragestellungen anregen sollen. Im September 2025 erfolgen nochmals eine Online-Befragung sowie Interviews mit derselben Zielgruppe wie im September 2024, um herauszufinden, ob die Interventionen Veränderungen in Hinblick auf Einstellungen, Wissen und Erfahrungen erzielt haben.

Die Arbeitsgruppe Evaluation für das Lehramtstudium im Verbund Nord-Ost wurde 2017 gegründet, um Evaluationskonzepte zur Qualitätssicherung im Lehramtsbereich zu entwickeln. Seitdem werden jährlich Daten zum Berufseinstieg neuer Lehrpersonen in der Sekundarstufe erhoben. Seit 2022 wird ein Fragebogen genutzt, der in Zusammenarbeit mit den Pädagogischen Hochschulen in der AG Evaluation im Verbund Nord-Ost erstellt wurde. Die Ergebnisse der Onlinebefragungen geben Einblicke in die berufliche Praxis von berufseinsteigenden Lehrpersonen in Wien und Niederösterreich. Sie beleuchten Herausforderungen wie den Quereinstieg von Lehrpersonen, fachfremden Unterricht und praxisnahe Studieninhalte. Die Ergebnisse (n = 395) ermöglichen auch Rückschlüsse auf die Relevanz der im Lehramtsstudium der Sekundarstufe vermittelten Inhalte. Zudem werden die Ergebnisse von Quereinsteiger*innen präsentiert und mit jenen von Berufseinsteiger*innen verglichen. Die Auswertungen liefern wertvolle Hinweise für zukünftige bildungspolitische Diskussionen und studiumsrelevante Entwicklungen.

Der Beitrag entwickelt die Idee der Lerngeschichten zu einem ressourcenorientierten, diversitätssen­siblen und schulbezogenen Führungsinstrument, das als „sinnerfahrende Vignette“ bzw. in Verbindung mit „Facetten“ als „Sinnskizze“ bezeichnet wird. Im Mittelpunkt steht die Stärkung der Eigenwahrneh­mung von Betroffenen als kompetente und wirkmächtige Akteure, sodass sie ihr Lernen – erlebt, ge­hört und durch die Augen anderer gesehen – reflektierend erfassen können. Anstatt defizitorientiert zu bewerten, fokussiert der Ansatz darauf, wo und wie personale Fähigkeiten, Engagement und Ver­antwortungsübernahme sichtbar werden. Die Methode unterstützt somit die kontinuierliche Entwick­lung und Transformation von Lern- und Führungskompetenzen im Sinne der Diversität und eröffnet neue Perspektiven auf Bildungs- und Beziehungsprozesse in verschiedensten Kontexten.

Der vorliegende Beitrag untersucht die Phänomene des Lernens aus einer diversitätssensiblen Perspektive, indem er die enaktive, ikonische und symbolische Herangehensweise nach Jérôme Bruner (1915-2016) vorstellt. Lernen wird dabei als ein Prozess der Modellbildung verstanden, der auf der Vielfalt unterschiedlicher Zeichenarten beruht und sowohl in der Bildungspraxis als auch in der pädagogischen Diagnostik von zentraler Bedeutung ist. Vor diesem Hintergrund wird die Rolle der sprachlichen und symbolischen Repräsentation kritisch beleuchtet, insbesondere in Bezug auf kognitive Distanzierung und deren Einfluss auf den Lernprozess. Dabei wird aufgezeigt, wie die verschiedenen Phänomene des Lernens zusammenwirken und welche Bedeutung sie für ein umfassendes Verständnis von Lernen haben.

Die vorliegende ZFHE-Sonderausgabe versammelt aktuelle Forschungsvorhaben und -perspektiven, die KI-induzierte Veränderungen der Hochschulbildung im breitesten Sinn ausloten und zugleich auch Reflexions- und Gestaltungsmöglichkeiten aufzeigen. Um das breite Spektrum an Themen, Methoden, Zugängen und Maßnahmen abzubilden, umfasst die Ausgabe zwei Hefte mit einer umfangreichen Auswahl an Beiträgen.

Die Verbreitung von KI-Textgeneratoren im Bildungswesen hat in den letzten Jahren stark zugenommen, wobei ChatGPT als einer der am schnellsten wachsenden KI-Textgeneratoren gilt. Diese Entwicklung wirft Fragen zur Akzeptanz von KI-Applikationen bei Lehrenden und Lehramtsstudierenden auf. Dieser Artikel untersucht die Akzeptanz von KI im Bildungskontext und verwendet etablierte Modelle zur Technologieakzeptanz, um die Nutzung und Einstellungen gegenüber KI-Anwendungen zu erforschen. Die Ergebnisse zeigen, dass die Teilnehmer*innen zwar Potenzial in der Nutzung von KI sehen, jedoch auch Bedenken hinsichtlich datenethischer und rechtlicher Standards sowie der Datentransparenz äußern.

Wie prägt schulisches Lernen gesellschaftliches Verständnis von Wissenschaft? Wie wissenschaftlich fundiert ist Schule? Welche Bedeutung hat Wissenschaftsvertrauen für das Zusammenleben? Welche Wechselwirkungen bestehen zwischen Wissenschafts-und Demokratieskepsis bzw. -vertrauen? Was bedeutet Wissenschaftskommunikation für Schulen? Nach dem Erscheinen der Sonderausgabe zur Ingenieurpädagogik widmet sich die erste reguläre Ausgabe des Jahres 2024 dem Thema Wissenschaft. Alle Artikel des aktuellen Web-Journals widmen sich diesem Thema und befassen sich mit verschiedenen Fragen in diesem Kontext: Das Anbahnen wissenschaftsorientierter Haltungen, Storytelling, multimediales Lernen und neue Wege in der Wissenschaftsbildung werden ebenso thematisiert wie das Durchwandern der Deduktion, Induktion und Abduktion, E-Learning, Planspiele und die Veränderung an sich. Das Web-Journal R&E-Source bietet mit seinen vier regulären Ausgaben jährlich die Möglichkeit, zu publizieren und vielfältige Forschungsfelder vorzustellen: Ausgabe 1 und 4 sind jeweils Forschungsschwerpunkten zugeordnet, die in engem Zusammenhang mit dem Ziel-und Leistungsplan der Pädagogischen Hochschule Niederösterreich stehen. Ausgabe 2 erscheint als Konferenzband zum Tag der Mathematik und Ausgabe 3 als Konferenzband zum Tag der Forschung. Zusätzlich gibt es nach Bedarf und Möglichkeit Sonderausgaben. Wir freuen uns auf Ihren Beitrag! Ein herzliches Danke an alle Autor*innen!