University of Teacher Education Styria

Current earth fault distance measurement based on symmetrical components does not work very well in compensated systems because the steady-state currents through the fault location are significantly smaller than the load currents. It is not possible to distinguish between load current and fault current. It has also been assumed that the fault impedance, including the arc, is a linear impedance. However, this is not the case in the real world, especially for faults in the cable section of a line. The air gap creates an additional layer of insulation with increased and variable ignition voltage. This non-linearity affects the current waveform, voltage waveform, and frequency of the low-current arc. With the new modified method, it is now possible to distinguish between the fault current and the load current and to compensate for the effects of the nonlinearities of the fault impedances. The accuracy of the impedance measurement from the measuring point to the fault location is significantly improved. This paper presents the new method in detail for self-extinguishing and re-igniting earth faults in overhead and cable networks.

Abstract This article presents the findings of a longitudinal study on the influence of contextual factors on students' social–emotional development. A total of 1535 students in Grades 5 and 6 were examined at three points of measurement (1 year). The aim was to assess the connection between social–emotional development (i.e., prosocial behaviour, externalizing/internalizing behaviour problems) and school context factors using MLM‐modelling. While behavioural development remained relatively stable over time, there was a slight decrease in externalizing and internalizing behavioural problems over the analysed period. Additionally, the findings revealed that students from middle school or from integrative classes exhibited more behavioural problems. These findings are discussed considering the impact of school‐specific attributes on young people's social–emotional development from pre‐ to mid‐adolescence.

Diversität in der Schule sollte nicht nur als Herausforderung, sondern als Chance für individuelles Wach­stum verstanden werden. Durch gezielte Begabungsförderung und eine offene Lernumgebung können Schüler*innen ihre Stärken entfalten. Die Konzeptidee des „Talentegartens“ nutzt die Prinzi­pien der multiplen Intelligenzen und bietet Raum für akademische, kreative, soziale und körperliche Lernan­sätze. In verschiedenen Bereichen können Kinder ihre Talente entdecken und entwickeln. Pro­jekt­ba­sier­tes, selbstreguliertes Lernen fördert dabei Selbstbewusstsein und Eigenständigkeit, während eine anre­gen­de Lernumgebung Motivation und Neugier steigert.

Social-emotional skills are essential in everyday interaction and develop in early and middle childhood. However, there is no German instrument to help primary school students identify their strengths and weaknesses in different social-emotional skills that does not rely on written language. This paper introduces a new digital instrument, the GraSEF: Grazer Screening to assess Social-Emotional Skills, which was developed to measure (1) Behavior in Social Situations, (2) Prosocial Behavior, (3) Emotion Regulation Strategies, (4) Emotion Recognition and (5) Self-Perception of Emotions using different test formats (e.g., situational judgement test, self-assessment, performance tests). In the GraSEF, students work through an online survey tool, using audio instructions to guide them through the test. The present study analyses the responses of second graders (M age = 8.23 years, SD age = 0.48, 48% female). The intention was to gain initial insight into the instrument's psychometric quality and user-friendliness. In general, the instrument was found to have acceptable to good internal consistency, sufficient discriminatory power and item difficulty. However, one subtest (5: Self-Perception of Emotions), as well as three situations of the situational judgment test (1: Behavior in Social Situations), were excluded due to unsatisfactory fit and distribution. The validity check revealed low to moderate correlations between teacher rating and student scores. On average, students completed the screening in about 30 min and provided positive feedback regarding usability. While the small sample size only provides preliminary insight into the instrument's psychometric quality, the results suggest that the GraSEF can reliably measure various dimensions of social-emotional skills in second graders, even among those with low reading skills.

Im Rahmen der kontinuierlichen Weiterentwicklung und Vernetzung der Hochschullernwerkstätten (HSLW) an der Pädagogischen Hochschule Steiermark wurde das Wahlfach „Hochschullernwerkstatt“ in fünf HSLW eingeführt. Dieses fördert die Kooperation und Partizipation von Lehrenden und Lernenden gleichermaßen. Das Ziel besteht darin, Studierenden die lernwerkstätten-übergreifende Bearbeitung ihrer Interessen und Entwicklungsbedarfe zu ermöglichen. Dieser Beitrag stellt das Konzept und die Rahmenbedingungen des Wahlfachs vor, wobei der Fokus auf der partizipativen Themenwahl liegt. Das Ziel ist, die Partizipation der Studierenden durch „effektive Mitbestimmung“ zu fördern. Zudem wird der Aspekt der Themenwahl und der bedarfsbezogenen Angebote auch empirisch beleuchtet, um Einblicke in die Umsetzung der Partizipation in den HSLW zu gewähren. Zuletzt werden Schlussfolgerungen für die Weiterentwicklung des Konzepts zur optimalen Förderung der Partizipation in Hochschullernwerkstätten gezogen. (DIPF/Orig.)

Im Zuge des partizipativ gestalteten Vernetzungsprozess der Hochschullernwerkstätten entwickelte sich der Wunsch nach einem ersten gemeinsamen hochschullernwerkstättenübergreifenden Projekt. An dem Projekt „Weihnachtsvorlesung“ beteiligten sich Studierende und Lehrende der Hochschullernwerkstätten sowie der Schwerpunkte Entdeckungsreise Natur und Technik und kunst.form.art. Im Artikel werden aus den im Anschluss an das Projekt durchgeführten Erhebungen hervorgehende Aspekte für das Gelingen sowie beeinflussende Hürden im partizipativ angelegten Projektentwicklungsprozess dargestellt und mit dem Stufenmodell von Oser und Biedermann verglichen. Insgesamt unterstreichen die Ergebnisse die Bedeutung von transparentem Informationsfluss, kooperativer Zusammenarbeit und klarer Kommunikation für eine erfolgreiche Partizipation. (DIPF/Orig.)

Abstract BackgroundMore than 55 million people worldwide have dementia. This number will increase in the future, causing strains on healthcare systems. In‐depth knowledge about dementia and its negative effects, such as nutritional problems, is necessary to pursue targeted prevention strategies and to provide adequate treatment and care. Therefore, the aim of the project was to develop a Massive Open Online Course (MOOC) on dementia and nutrition for the healthcare sector. Such MOOCs can reach many users and have proven effective for self‐directed continuous professional development.MethodsThe MOOC was developed for students and professionals in health care as well as for non‐professionals, like relatives of people with dementia, in German‐speaking countries as a joint project from 2021‐2022. Different disciplines (dietetics, nutritional scientists, nursing scientists, occupational therapists, speech and language therapists, nutritional geragogists, medical doctors, technological disciplines, social scientists) and institutions, like universities, developed the content of the MOOC based on design principles, international literature and expert knowledge. The online course was made available free of charge on the iMooX platform of the Technical University of Graz, Austria (https://imoox.at/mooc/).ResultsThe MOOC consists of 6 lessons which can be completed in a period of 6 weeks. The lessons include the following topics: (1) background information on dementia, like prevalence of dementia and costs; (2) risk factors for dementia, prevention and nutrition concepts; (3) impact of dementia on eating behaviors; (4) practical aspects of nutrition in dementia, like appetite stimulation; (5) activities of daily living & eating support; and (6) new technologies (e.g. robots, virtual reality) for prevention and support of eating problems. The content is delivered to the participants by means of videos and learning materials via various end devices. Each lesson ends with a quiz. Participants who answer at least 75% of the self‐assessment questions correctly receive a certificate.ConclusionThe MOOC was successfully launched on January 17, 2023 (https://imoox.at/course/demern) and has already had more than 200 participants in the first round. In the future, an English‐language version is planned in order to further increase the number of people that can profit from the MOOC.

ZusammenfassungDer Beitrag untersucht den Zusammenhang zwischen mündlicher Sprachkompetenz und dem Leseverständnis auf der Wort- und Satzebene im Deutschen bei Kindern mit Deutsch als Zweitsprache (DaZ) in der Grundschule. Während bisherige Studien die Rolle des Wortschatzes und/oder morpho-syntaktischer Teilkompetenzen als isolierte Kompetenzen untersuchen, vergleicht dieser Beitrag drei Ebenen der Differenzierung der mündlichen Sprachkompetenz: (1) die mündliche Sprachkompetenz als Gesamtvariable, (2) ihre Teilkompetenzen (die diskurs-pragmatische, morpho-syntaktische und lexikalische Basisqualifikation) und (3) die Indikatoren der Teilkompetenzen. Dafür werden zu zwei Messzeitpunkten Daten zur mündlichen Sprachkompetenz und zum Leseverständnis auf der Wort- und Satzebene von Kindern (N = 148; 74 Schülerinnen und 67 Schüler) erhoben. Bisherige Befunde zeigen, dass die mündliche Sprachkompetenz relevant für die Entwicklung des Leseverständnisses ist. Eine Gliederung der mündlichen Sprachkompetenz in ihre Teilbereiche zeigt, dass nur die lexikalische Basisqualifikation als Teilkompetenz für das Leseverständnis relevant ist. Die Aufschlüsselung dieser Basisqualifikation in ihre Indikatoren wiederum zeigt, dass nur dem des Benennens eine Rolle als Prädiktor für die Entwicklung des Leseverständnisses zukommt.