L’étude présentée vise à observer dans le cadre d’une télécollaboration certaines des dynamiques qui sous-tendent le fonctionnement des petits groupes de travail internationaux en tant que communautés d’apprentissage et ensembles sociaux. Nous nous appuyons pour cela sur la théorie du positionnement qui permet de reconnaitre, via les discours des individus, la manière dont ceux-ci se positionnent à l’intérieur de groupes dans lesquels ils sont amenés à agir et par rapport à leurs pairs. Le prisme du positionnement nous semble offrir une autre manière d’explorer les conditions et ressorts de l’engagement dans la communication comme dans la collaboration avec les partenaires. Sur la base de textes réflexifs rédigés à deux moments clés de la télécollaboration, les différentes manifestations de l’engagement seront identifiées à travers une analyse de contenus ; le positionnement des participants sera quant à lui analysé via les références pronominales utilisées dans ces textes. En croisant différentes observations quantitatives et qualitatives, des dynamiques d’adhésion au groupe et de devoirs tacites envers les pairs sont mises au jour et viennent compléter le jeu d’influence entre engagement individuel et collectif.

L’arrivée d’outils de traduction automatique (OTA) de plus en plus performants à l’université devrait mener l’ensemble des acteurs de la communauté universitaire à une réflexion sur leurs implications pédagogiques. Une recherche initiale, menée sur les représentations des apprenants et leurs utilisations des outils, a permis de mettre en lumière un manque de formation chez le public étudiant. Pour compléter ce premier état des lieux, nous avons mené une enquête auprès d’enseignants de langue du secteur Lansad (Langues pour spécialistes d’autres disciplines). L’analyse des résultats a permis de dégager des tendances sur la connaissance de ces outils, sur leur intégration dans les pratiques pédagogiques et sur la vision qu’ont les enseignants de la traduction automatique. Enfin, l’exploitation des données recueillies met en lumière une incertitude quant à l’avenir du métier d’enseignant de langue à l’ère de la traduction automatique.

Cet article a pour objet l’intégration d’un jeu sérieux dans un cours universitaire de FLE (Français langue étrangère) hybride. Ce jeu, Enterre-moi mon amour, est une fiction interactive qui a pour cadre la guerre en Syrie et la crise des réfugiés. Il offre aux joueurs une expérience interactive et immersive où leurs choix ont un impact significatif sur le déroulement de l’histoire. Chaque choix mène à une situation différente, et le lecteur/joueur est ainsi responsable du déroulement et de l’issue de l’histoire. Partant de la prémisse que l’immersion dans des situations émotionnelles, réelles ou fictives, favorise l’apprentissage d’une langue, nous examinons dans cette étude comment et jusqu’à quel point les étudiants s’impliquent dans le jeu. Nous avons procédé à une analyse de contenu appliquée à des productions écrites réflexives des étudiants afin de tester l’hypothèse d’un engagement fort, mais d’une nature différente selon les étudiants.

Cet article s’intéresse à la formation à l’utilisation de TICE dans le cadre de l’organisation du pôle distanciel d’une formation hybride en langues mise en place au lendemain de la pandémie de Covid-19. Il cherche à déterminer comment, à l’échelle du Centre international rennais d'études de français pour étrangers (CIREFE) de l’université Rennes 2, l’ingénierie pédagogique doit œuvrer pour inciter au mieux à réinvestir des compétences souvent acquises dans l’urgence dès 2020, en invitant à les développer, afin que l’offre de formation post-pandémique tire profit, en intégrant pleinement ces pratiques pédagogiques nouvelles, des bouleversements de la crise sanitaire de 2019. L’étude prend appui sur un dispositif interne de formation continue antérieur à la pandémie, qui tente d’adapter au mieux ses contenus aux nouvelles habitudes d’enseignement-apprentissage. Elle se nourrit des travaux scientifiques actuels dans le domaine, et suit un protocole d’observation précis de l’évolution de cette offre de formation continue, afin de déterminer si elle a su répondre aux besoins des enseignant·e·s. Elle a recours, pour ce faire, à des enquêtes de terrain anonymes, dont les résultats sont présentés, puis analysés, et les conclusions auxquelles la réflexion aboutit permettent de définir des perspectives exploitables en formation de formateur·trice·s en didactique des langues.

Dans cet article, nous présentons et analysons une expérimentation sociodidactique associant l’utilisation du smartphone à diverses activités réalisées dans le cadre d’un atelier intitulé Découvrir sa ville, proposé à des migrants nouvellement arrivés en France. Outre le fait qu’il permet aux participants de manipuler un objet qui fait partie intégrante de leur quotidien, le smartphone est bien adapté à des projets comme le nôtre qui se déroulent sur le terrain, en extérieur. Nous proposons une analyse réflexive de cette expérimentation en choisissant comme cadre d’analyse la dynamique de projet, la démarche collaborative et l’approche actionnelle.

Dans le cadre de cet article, nous présenterons les résultats d'une expérience pédagogique menée à l'Université Bretagne Sud (Lorient, France) avec des étudiants de première année de licence en langues étrangères appliquées (LEA), dont la langue maternelle est le français. L'objectif de cette expérience était d'introduire les concepts de grammaire française à travers une méthodologie active en quatre étapes : i) mener une recherche documentaire sur le point grammatical choisi, ii) présenter les résultats de la recherche sous forme d'une infographie, iii) créer un podcast lié à l'infographie, et iv) élaborer un questionnaire sur la plateforme d'apprentissage Kahoot à soumettre aux autres étudiants du groupe. Pour faciliter ce processus, nous avons utilisé l'espace de travail collaboratif Padlet pour rassembler les différents contenus produits à chaque étape. Les étudiants ont été encouragés à utiliser divers outils numériques pour développer leurs compétences métalinguistiques ainsi que d'autres compétences transversales telles que l'autonomie, la littératie numérique et la coopération. Afin d'évaluer l'impact de cette approche multimodale sur l'assimilation des contenus grammaticaux dans leur langue maternelle, nous avons demandé aux 74 participants impliqués dans l'expérience de réaliser les actions suivantes : produire un texte narratif d'environ 350 mots en début de semestre, en réponse à un déclencheur, et passer un test diagnostique sur les points de grammaire à aborder en classe tout au long du semestre ; passer un test de vérification de l'assimilation des points de langue traités à la fin du semestre et produire un autre texte narratif pour vérifier l'application correcte des connaissances grammaticales à l'écrit. De plus, un questionnaire final a été utilisé pour évaluer l'expérience pédagogique mise en place. Cette proposition nous semble intéressante à plusieurs égards, car elle ouvre de nouvelles perspectives quant à l'intégration des outils numériques dans l'enseignement et l'apprentissage des langues, en particulier dans le traitement de la grammaire et son impact sur l'écriture.

Cet article rend compte de premiers résultats issus d’une recherche exploratoire visant à cartographier les pratiques informelles de l’anglais par des collégiens français. Celle-ci a été menée dans le cadre d’un doctorat en sciences du langage auprès de 482 jeunes adolescents scolarisés au collège international de l’Esplanade de Strasbourg. Les résultats montrent que ces pratiques sont présentes dès la sixième et qu’elles connaissent un fort développement sur le continuum des années de collège : surtout les activités de visionnage et de lecture connaissent une augmentation constante jusqu’à la troisième. Au-delà de la distribution des pratiques informelles par classe d’âge, les résultats montrent une grande variabilité des activités selon le parcours personnel de chaque individu. La notion de plaisir éprouvé lors de ces activités, pour part liée à la forte désirabilité des contenus en langue anglaise, ainsi que le statut de lingua franca que celle-ci occupe dans les esprits, sont les raisons principales évoquées par les répondants. Ces paramètres ne peuvent cependant pas être abordés de façon déconnectée d’autres aspects, tels que le besoin de communiquer avec des amis et pour se faire des amis et la volonté d’apprendre, qui fonctionnent selon une systémique propre à chaque utilisateur-apprenant.

Alsic propose la lecture de trois numéros en 2023 : ce numéro standard ou Varia, ainsi que deux numéros thématiques, "Enseignement et apprentissage des langues et éducation à la citoyenneté numérique", coordonné par Marco Cappellini, Marta Giralt et Christian Ollivier, et "Numérique et apprentissage des langues : approches pluridisciplinaires (2)" coordonné par Françoise Demaizière et Sophie Othman. Le numéro standard réunit neuf contributions et est accompagné d'une sélection de parutions p...

En situation d'apprentissage des langues secondes, le numérique permet-il une centration ou entraine-t-il, au contraire, une division de l'attention portée au matériel langagier ? Favorise-t-il son traitement, dans quelles conditions, pour quels apprenants ? La psychologie cognitive décrit différentes dimensions de l'attention : la sélection d'informations, le traitement et la manipulation de ces informations en mémoire, ou encore la prise de conscience et le contrôle de son action. Dans ce texte, ces différentes facettes de l'attention permettent d'examiner, résultats d'expérimentations à l'appui, ce que le numérique modifie du point de vue de la répartition des ressources attentionnelles, quand il s'agit d'apprendre une langue seconde.