Neste texto, partindo da análise de concepções e valorações acerca da escrita em português na esfera acadêmica, objetivo promover uma reflexão sobre o caráter pluricêntrico dessa língua. Focalizo, para tanto, enunciados produzidos por docentes atuantes em um curso de formação de professores de uma universidade de Timor-Leste, país multilíngue que tem o português como língua oficial e de instrução, ao lado do tétum. Para a análise dos enunciados, articulam-se preceitos dos estudos discursivos da arquitetônica bakhtiniana (Bakhtin, 1998; 2011; Volóchinov [Círculo de Bakhtin], 2018) com os Novos Estudos do Letramentos (Street, 1984), em especial os Letramentos Acadêmicos (Lea; Street, 1998, 2014; Lillis; 1999). De forma geral, a análise evidencia que as orientações para o desenvolvimento das práticas com a escrita no ambiente investigado estão imbricadas: (i) à correspondência da modalidade escrita de variedades dominantes do português à cientificidade; (ii) a traços etnocêntricos da concepção de letramento; e (iii) a elementos que traduzem o que Lillis (1999) denominou como “prática institucional do mistério”.

Este artigo reflete sobre alternativas pedagógicas viáveis para o ensino e produção textual, com foco na valorização de saberes populares e na promoção de uma práxis interativa e inclusiva. A partir das contribuições de teóricos como Bakhtin (2003) e Foucault (1999), que discutem a linguagem como um espaço de poder e resistência, e Magro (2002), que enfatiza a importância de considerar a realidade social e cultural dos alunos, o texto propõe a incorporação de movimentos culturais como o Hip Hop e o Funk no ambiente escolar. Esses movimentos, ao utilizarem a arte e a linguagem como formas de expressão e resistência, oferecem um campo fértil para a reflexão sobre a diversidade linguística e a desconstrução do modelo de ensino tradicional. A análise aponta que, ao reconhecer e respeitar as linguagens presentes no cotidiano dos estudantes, a escola pode ampliar o entendimento sobre diferentes formas de linguagem, incentivando a autoria e o pensamento crítico. Dessa forma, a escrita deixa de ser vista como um processo imposto e normativo, transformando-se em um espaço de criação livre e de expressão autêntica. O trabalho propõe, portanto, uma educação que dialogue com as realidades sociais dos alunos e promova práticas pedagógicas interativas e significativas.

O objetivo deste estudo é analisar os comentários de leigos em uma postagem da rede social Facebook sobre a oposição entre linguística e gramática, a partir do conceito de crenças em Linguística Aplicada, doravante LA, (Barcelos, 2004, 2007) e do que se pode definir como ‘metalinguagem cotidiana’ (Fiorin, 2004). Como objetivos específicos, pretende-se observar a manifestação de preconceitos linguísticos (Bagno, 2015) que convergem em exclusões, segregações e humilhações por meio da linguagem. A metodologia selecionada é, inicialmente, a pesquisa bibliográfica para discussão dos temas em foco, e, posteriormente, passa-se à análise exploratória dos comentários, a partir de critérios de embasados nos estudos sobre crenças em LA (Bagno, 2015; Fiorin, 2004) e outros, cujos resultados serão sistematizados em quadros sinóticos. As análises empreendidas mostraram que as falas de leigos e leigas, principalmente ligadas às crenças normativas, evidenciam práticas educacionais com as quais tiveram contato no processo de aprendizagem moldaram a percepção sobre o que é língua.

Este artigo analisa as implicações teóricas e práticas da Base Nacional Comum Curricular do Ensino Médio (BNCCEM) para o ensino de Língua Portuguesa (BRASIL, 2018) sob a perspectiva dos multiletramentos (New London Group,1996) e de uma educação decolonial e crítica. Fundamentado na Linguística Aplicada Crítica e Transgressora (Pennycook, 2001) e nos estudos de letramentos, discute como a BNCCEM, ao alinhar-se a epistemologias eurocêntricas, reforça uma “matriz (neo)colonial de poder” nas práticas educacionais brasileiras. A análise revela que, embora a BNCCEM promova a inclusão de novos (multi)letramentos, apresenta dificuldades em contextualizar os conhecimentos propostos às realidades sociais e culturais dos estudantes e professores. Com base nas discussões de Monte Mór (2017, 2023), Biesta (2022), Veronelli (2015), Ballestrin (2013) e Sousa Silva (2022), apontamos a necessidade de um currículo que valorize os saberes locais e as experiências culturais de sujeitos marginalizados, promovendo uma educação linguística que desafie as relações de poder hegemônicas e a injustiça social. O artigo propõe estratégias que integrem o discurso da colaboração crítica, voltada à transformação de práticas sociais no ensino de língua portuguesa, contribuindo para uma Educação decolonial e emancipadora que possa subverter as políticas curriculares coloniais vigentes.

Com a publicação da versão final da BNCC (Brasil, 2017), o componente Língua Estrangeira Moderna muda para Língua Inglesa, tendo como novidade o conceito de Inglês como Língua Franca (ILF). As implicações da adoção do ILF têm sido pauta de discussões, pesquisas e inúmeras sessões voltadas para a educação docente, seja em formação inicial ou continuada. Alcunho esses desafios como limões e, neste texto, busco trazer reflexões a partir de dois trabalhos de caráter documental supervisionados durante um curso de especialização em Língua Inglesa na Universidade Federal do Acre, campus Rio Branco. Propondo de forma lúdica que, apesar dos entraves, é possível fazer desses limões uma limonada, desde que se invista seriamente em formação docente. Discuto também como professores de inglês da educação básica estão lidando com as demandas perpetradas pela BNCC a partir da confecção e implementação das diretrizes curriculares estaduais espelhadas no documento orientador.

Esta pesquisa, embasada nos princípios da Sociolinguística Quantitativa (Labov, 1972), versa sobre o rotacismo, processo de variação fonético-fonológica que se caracteriza pela troca da lateral [l] pelo tepe [ɾ] em posição de coda de sílaba (sal ~ sar) e/ou em onset complexo (blusa ~ brusa). O estudo, de caráter bibliográfico e experimental, buscou observar como historicamente se constitui o fenômeno, bem como sua ocorrência no estágio atual da língua, com base em dados da cidade de Francisco Beltrão–PR. A amostra de dados para o estudo experimental foi obtida por meio da realização de 14 entrevistas sociolinguísticas. O estudo aponta para o rotacismo como uma variante ue faz parte da história do potuguês, desde o latim, e que se apresenta, ainda que em baixo índice, no estágio atual da língua. Não obstante, a manifestação desse fenômeno, de acordo com os dados de Francisco Beltrão, representa estar já em desuso e, quando presente, concentrada em grupos mais específicos, tais como falantes mais velhos e com menos escolaridade.

O texto trata de uma pesquisa sobre a variação terminológica denominativa em textos da imprensa em português brasileiro e europeu quando tratam da temática da Covid-19. Tem como objetivo principal entender até que ponto a variação terminológica é um recurso para a popularização dos termos pertencentes à temática especializada da Covid-19 e de que modo o campo da Terminologia e o estudo do texto terminológico podem contribuir nessa direção. Tem como base teórica a Terminologia Descritivista, com o foco direcionado para o texto especializado (Cabré, 2003; Ciapuscio; Kuguel, 2002), porque essas abordagens teóricas problematizam que as características do texto e do léxico especializado são as mesmas da linguagem comum e regular. Foram selecionados textos de jornais brasileiros e portugueses e os corpora foram processados em software de análise léxica. Os resultados mostram que os brasileiros e os portugueses se diferenciam pela denominação e que a variação denominativa se apresenta de maneira sistemática nos textos selecionados.

Neste artigo descrevemos um macro procedimento para a sequência de gêneros do currículo, concebido na pedagogia baseada em gênero no Programa Ler para Aprender (LPA). A Linguística Sistêmico-Funcional (LSF) tem sido amplamente utilizada na análise, na educação de línguas e, também, no ensino e aprendizagem de línguas adicionais. Portanto, apresentaremos a aplicabilidade teórica e prática das contribuições da LSF e também da sociolinguística de Bernstein (2000) para o ensino e aprendizagem de línguas adicionais, com o intuito de que docentes possam aprimorar o ensino de leitura e de escrita em salas de aula através do uso do Ciclo de Ensino e Aprendizagem (CEA) e o ensino de gêneros nas escolas (Rose, 2016, 2018, 2020a, 2020b). Do ponto de vista metodológico, as atividades de ensino e aprendizagem são descritas com mais detalhes, destacando a interação professor/aluno através do Programa LPA, para que investigadores, formadores de professores e professores conheçam os gêneros do currículo, garantindo a metalinguagem pedagógica de que necessitam. Os resultados parecem sugerir que esboçar princípios para ensinar gêneros do currículo, para a formação de professores, pode trazer à consciência a estruturação das trocas pedagógicas, redesenhando-as no aprendizado por meio da leitura e da escrita.

Uma pedagogia se torna relevante quando a sua prática é colocada em evidência, bem como tudo o que for necessário para colocá-la em funcionamento (Akbari, 2008; Crookes, 2013). Assim, considerando a centralidade dos materiais didáticos em sala de aula (Garson; Graves, 2014), explorar a relevância desses recursos para uma pedagogia crítica pode ser um excelente caminho para evidenciar esse modo de ensinar. Partindo dessa perspectiva, este trabalho tem como objetivo fomentar a discussão acerca da criticidade na educação linguística apresentando princípios que podem orientar o ensino crítico bem como um exemplo de abordagem na elaboração e uso de materiais didáticos que contempla a criticidade (Montenegro, 2022). Para tal, professores de inglês em formação participaram de uma oficina de materiais didáticos sob uma perspectiva crítica de ensino e ministraram aulas durante a prática em Estágio Supervisionado em uma universidade pública baiana. Os resultados obtidos apontam para a utilização de códigos (Freire, 1987; Wallerstein; Auerbach, 2004) e do princípio do diálogo (Crookes, 2013; Freire, 1987; Wallerstein; Auerbach, 2004) como elementos determinantes para a implementação de uma abordagem problematizadora (Wallerstein; Auerbach, 2004).

Este artigo tem por objetivo refletir sobre como o Currículo Paulista (São Paulo, 2019), em resposta à Base Nacional Comum Curricular (Brasil, 2019), trata a dimensão da variação linguística, no eixo de análise linguística e semiótica. Para isso, o recorte analítico comporta uma situação de aprendizagem do primeiro volume do material didático intitulado de Currículo em Ação, para o nono ano do Ensino Fundamental Anos Finais, produzido pela Secretaria de Educação do Estado de São Paulo. A análise dá-se por meio do cotejo de textos, expressado por Geraldi (2012), cujo percurso consiste na recuperação de parte do elo da cadeia de comunicação, com a intenção de colocar um texto em diálogo com outros para que se possa levantar alguns sentidos produzidos entre eles. Os dados indicam a superficialidade no tratamento ao tema, de modo a manter a cultura do erro como intrínseca à perspectiva de compreensão das variedades linguísticas.