L’objet de ce numéro de RDST est de faire le point sur les recherches qui prennent pour objet le changement climatique, afin de comprendre comment se situe la didactique des sciences et des technologies dans ce paysage. En effet malgré l’ancienneté des premières alertes scientifiques sur le changement climatique, l’éducation au changement climatique est un courant éducatif récent et encore sous-théorisé, qui émerge à l’interface de la didactique des sciences et des technologies, de l’éducation à l’environnement et de l’éducation au développement durable. Les travaux de recherche sont devenus rapidement nombreux, car tous les niveaux d’enseignement se trouvent impactés en même temps, dans la plupart des pays, à la fois dans le champ de l’éducation formelle, du fait de politiques éducatives internationales plus ambitieuses, et dans le champ de l’éducation informelle dans lequel les initiatives se multiplient également. Ce dossier vise également à décrire dans quelle mesure l’urgence climatique renouvelle les questions didactiques des disciplines scientifiques et technologiques à propos du climat comme objet scientifique, mais aussi socio-politique. The aim of the RDST 30 is to review research on climate change education, in order to understand how science and technology education fits into this landscape. Indeed, despite the long history of the first scientific warnings about climate change, climate change education is a recent and still under-theorized educational trend, emerging at the interface of science and technology education, environmental education and education for sustainable development. Research is rapidly expanding, as all levels of education are being impacted at the same time, in most countries, both in the field of formal education, as a result of more ambitious international education policies, and in the field of informal education, where initiatives are also multiplying. This journal issue also aims to describe the extent to which the climate emergency is renewing didactic questions in scientific and technological disciplines about the climate change as a scientific object, but also a socio-political one.

Considérée comme résultant d’une combinaison particulière et intégrative de facteurs caractérisant l’individu et l’environnement (passé et actuel), la créativité est un construit complexe pouvant être saisi selon différentes approches (cognitive, socio-psychologique, etc.). Il est désormais attendu des enseignants, y compris de sciences, de favoriser son développement chez leurs élèves. Les cinq articles du dossier traitent d’un thème de recherche quasiment absent de la littérature francophone sur l’enseignement des sciences et des technologies. L’un explore les représentations de la créativité du scientifique qui modélise auprès d’étudiants en classes préparatoires aux grandes écoles d’ingénieurs. Les autres examinent l’apprentissage des sujets engagés dans différents dispositifs d’enseignement. Un dispositif concerne le codage d’un album de fiction réaliste par des élèves de primaire, un autre l’écriture d’un compte rendu d’expérience sous la forme d’une bande dessinée par des élèves de collège, un autre encore la conduite d’un projet de recherche interdisciplinaire par des étudiants en master d’écologie ou d’anthropologie, un autre enfin l’élaboration de situations de résolution de problèmes en physique par des enseignants de lycée dans le cadre d’une recherche collaborative. L’entrée par la créativité conduit les autrices et auteurs à analyser les productions avec une centration forte sur le sujet, les dispositifs scolaires étant pensés en référence à des pratiques scientifiques « authentiques » (modélisation, résolution de problème, activité expérimentale). Différentes dimensions de la créativité (cognitive ou/et conative par exemple) sont envisagées selon les autrices et les auteurs et articulées avec différents cadres d’analyse didactique ou/et épistémologique, pour certains originaux. Considered as the result of a particular and integrative combination of factors characterizing the individual and the environment (past and present), creativity is a complex construct understood according to different approaches (cognitive, socio-psychological.etc) It is henceforth expected of teachers, including science teachers, to foster its development in their students. The five articles in the dossier address a topic of research almost absent from the francophone literature on science and technology education. One explores the representations of the creativity of the modeling scientist among science students. The others examine the learning of person engaged in different teaching devices. One device concerns the coding of a realistic fiction album by primary school students, another the writing of an experimental report in comic strip form by middle school students, another again the conduct of an interdisciplinary research project by ecology or anthropology master students, another finally the design of problem-solving situations in physics by high school teachers within the framework of collaborative research. The entry through creativity leads authors to analyze productions with a strong focus on the person, school devices being thought of in reference to “authentic” science practices (modelling, problem solving, experimentation). Different dimensions of creativity (cognitive or/and conative for instance) are envisaged according to the authors and articulated with different didactic or/and epistemological frameworks of analysis, some originals.

Au cœur d’enjeux éducatifs aussi bien scientifiques que citoyens, construit complexe, susceptible de recevoir diverses définitions, l’esprit critique dans l’enseignement des sciences fait l’objet de différentes lignes de recherche empiriques et d’approches plus théoriques dont les six articles publiés dans ce dossier portent la trace. L’objectif du présent article est d’en proposer une mise en perspective, d'abord en dressant un panorama succinct des différentes lignes de recherche qui prennent l’esprit critique dans l’enseignement scientifique comme objet de recherche, puis en repérant leur positionnement concernant différents points identifiés comme des difficultés ou des points d’attention dans la littérature. Les questions soulevées par ce dossier à la fois sur l’élaboration d’une éducation à l’esprit critique des élèves et sur la formation des enseignants sont évoquées en conclusion.

En s’appuyant sur l’épistémologie poppérienne, cet article se propose de questionner l’identité, généralement admise comme allant de soi, entre l’exercice de la pensée critique dans le domaine proprement scientifique et son exercice dans le domaine extrascientifique de la vie sociale. La façon dont Popper caractérise le travail du savant permet en effet de distinguer clairement entre l’esprit critique requis par la pratique et l’apprentissage des sciences et l’esprit critique envisagé à la façon d’une vertu socialement souhaitable, attendue du citoyen modèle. La méconnaissance de cette distinction expose les projets visant à développer la pensée critique dans l’enseignement des sciences à produire des effets perturbateurs, générateurs de certaines confusions épistémologiques dans l’esprit des élèves.

La question des addictions aux psychotropes répond aux critères des questions triplement vives, vives dans les savoirs de référence, dans la société et dans les savoirs scolaires. Cette question fait partie des problèmes complexes, sujets à des controverses voire même à des conflits scientifiques, sociaux, éthiques, politiques, idéologiques, économiques, etc. Ces problèmes dépassent donc la sphère des scientifiques et des sciences normales disciplinaires. Ils devraient être pensés, aussi bien par les scientifiques que par les non-initiés appelés communauté de pairs élargie, dont la stratégie de résolution interpelle la science post-normale. Dans le présent travail réalisé en milieu scolaire, les élèves de 4e sciences expérimentales manifestent, après enseignement classique, une conception déterministe empirico-réaliste de la nature des sciences en rapport avec les addictions aux psychotropes. Cette conception évolue et tend vers l’indéterminisme socio-scientifique suite à la participation de ces élèves à un débat socio-scientifique mettant en œuvre l’action communicationnelle et précédé par un travail de documentation et d’échange avec d’autres intervenants éducatifs. Ce changement de la façon de concevoir la nature des sciences en rapport avec la question socialement vive (QSV) des addictions aux psychotropes est accompagné par une amélioration de la qualité d’argumentation chez les élèves intégrant les dimensions scientifiques et sociales de cette question.

S’inscrivant dans le cadre de la problématisation, cette recherche s’intéresse aux aides qu’une enseignante de cycle 4 a pu apporter à ses élèves lors d’une problématisation de la circulation sanguine. Les modèles des inducteurs de problématisation et des déterminants de problématisation sont mobilisés. À partir d’une double enquête didactique et historique, un dialogue basé sur des matériaux historiques a été reconstruit dans l’objectif de jouer le rôle d’inducteur à la problématisation des élèves. Il est accompagné d’outils didactiques visant à développer les déterminants de problématisation de l’enseignante. L’analyse des séances de classe montre que le développement de ces déterminants est une condition essentielle à la transformation d’un inducteur potentiel en un inducteur en acte dans la classe faisant levier à la problématisation des élèves.

Cet article porte sur la manière dont les enseignants des sciences de la vie et de la Terre (SVT), qui œuvrent dans les collèges marocains, transposent les pratiques expérimentales et le savoir. Il se propose également de comparer cette transposition didactique à celle envisagée par les auteurs des manuels. Nous nous plaçons dans le contexte de l’enseignement du concept de digestion pour les élèves de troisième du secondaire collégial (élèves de 15 à 17 ans). Servant de relais entre l’élève et le manuel comme curriculum potentiel, l’enseignant est considéré comme le porte-parole de la transposition didactique interne. Ainsi, l’analyse des pratiques de l’enseignement scientifique nous paraît alors intéressante du fait que notre travail vise à analyser le curriculum réel relatif à l’enseignement expérimental de la digestion et à le comparer à la façon dont ce savoir est présenté dans le curriculum potentiel. Ce travail montre que les enseignants, comme les auteurs des manuels, ne disposent pas des savoirs et des savoir-faire nécessaires à la mise en œuvre d’une démarche expérimentale. En outre, il fait apparaître que l’exploitation des résultats expérimentaux par les enseignants ainsi que le modèle d’enseignement mis en place dans les classes ne sont pas à la hauteur des aspirations attendues de l’introduction de l’Approche par compétences (APC) dans les établissements scolaires marocains.

Le but de cet article est d’examiner différentes grilles d’analyse des postures entre science et croyance religieuse. Après en avoir donné un aperçu succinct, l’article compare plus systématiquement celle de Yasri, Arthur, Smith, Mancy (2013), publiée dans Science and Education, conçue par leurs auteurs comme une synthèse de cinq grilles existantes, et celle de Wolfs, Delhaye, Altepe, Vanhove et Hassan. L’analyse fait ressortir des points communs, mais aussi des différences d’ordre épistémologique et idéologique : recherche de complémentarités entre science et croyance religieuse chez Yasri, Arthur, Smith, Mancy (2013), mise en évidence de postures « épistémo-historiques » chez Wolfs, Delhaye, Altepe, Vanhove, et Hassan et analyse de leur compatibilité avec une conception sécularisée de la science. Une brève discussion sur l’intérêt et les limites de ces grilles, notamment à des fins didactiques clôt l’article.

Cet article présente et discute les principaux résultats d’un projet visant à évaluer l’impact d’un parcours de formation à un enseignement des sciences fondé sur l’investigation, adressé à des enseignants du 1er degré en poste. L'étude porte sur les pratiques des enseignants et sur les apprentissages des élèves, leur motivation pour les sciences et leur vision des sciences. Ce parcours a été élaboré, piloté et mis en œuvre par la fondation « La main à la pâte » dans le cadre de ses Maisons pour la science, indépendamment des chercheurs impliqués dans l’étude de son impact. Il s’agit ici de présenter, d’une part, la manière dont l’équipe de chercheurs, associant didacticiens des sciences, psychologues et économistes de l’éducation, s’est emparée de la demande d’évaluation de l’impact de ce dispositif de formation et, d’autre part, les résultats de l’étude. Nous décrivons tout d’abord le protocole de recherche, associant analyses qualitatives et quantitatives. Nous précisons ensuite les outils théoriques et méthodologiques développés : pour étudier l’évolution des connaissances et capacités des élèves, de leur motivation pour les sciences et de leur vision des sciences ; pour étudier l’évolution des connaissances (notamment didactiques et épistémologiques) et des pratiques déclarées des enseignants ; pour caractériser les formations et interpréter les liens entre formation, connaissances et pratiques des enseignants. Puis, nous présentons les résultats des analyses qui montrent un effet très limité du parcours de formation à la fois sur les apprentissages des élèves et sur les pratiques des enseignants. Les analyses qualitatives des formations permettent de proposer des pistes d’explication de ces effets et de questionner les hypothèses qui sous-tendent ce parcours. Enfin, nous proposons des pistes de réflexion sur les modèles de formation des enseignants en sciences.

Cet article, fondé sur une approche de didactique du curriculum qui tient compte de la professionnalité des enseignants à l’école maternelle, s’appuie sur une analyse empirique de questionnaires. Il propose d’interroger la ou les cohérences curriculaires des pratiques enseignantes relatives au monde des objets et de la matière. L’analyse de séquences effectivement mises en œuvre et décrites par les enseignants, portant sur l’air et le vent, conduit à mettre en exergue la plus ou moins grande cohérence interne du curriculum, représentée par les dimensions « objets-artefacts, objets communs d’attention, objet d’enseignement ». En discussion, le statut de l’objet dans les séquences d’exploration du monde est questionné et le mode « conceptualisation-objet » est évoqué comme entrée pertinente pour une première éducation scientifique et technique en maternelle.