Este artigo apresenta resultados de um projeto realizado em parceria entre uma universidade e uma escola pública, que propõe oficinas de trabalho como forma de condução das aulas de matemática, articuladas a uma base teórica centrada nas obras de Gilles Deleuze. O projeto envolve professores da rede pública e visa contribuir para realçar a importância da estética (e da ética) em práticas pedagógicas criativas e afetivas, em contraposição ao ensino conteudista que privilegia a rigidez lógico-racional. O texto inclui a narrativa de uma professora de matemática da rede pública, bolsista do projeto, que relata seu processo criativo ao integrar arte, ciência e matemática, evidenciando uma experiência estética, compreendida como uma forma de conhecer e relacionar por meio da sensibilidade. O projeto mostra-se pertinente diante do aumento da violência escolar, ao fortalecer o sentimento de pertencimento e a qualidade da convivência no ambiente escolar.

Para alcançar o objetivo de pesquisa: investigar práticas laborais em pequenas comunidades da Amazonia Legal brasileira, com ênfase nos seres, saberes e fazeres para a sustentabilidade e para equidade social e econômica, traz-se para o diálogo três comunidades da região Norte: Vila dos Pescadores de Ajuruteua, Bragança, Pará; Colônia Agrícola do Matapi, Porto Grande, Amapá; e Comunidade Quilombola Santa Luzia do Maruanum, Macapá, Amapá. A pesquisa desenvolve-se com abordagem qualitativa, tipo etnográfica, que permite a utilização de variados instrumentos para a recolha dos dados. Dialogar com estas comunidades no desenvolvimento de práticas artesanais e ancestrais, traz possibilidades etnomatemáticas para um ensino de qualidade e uma aprendizagem mais significativa e com sentido dos conteúdos matemáticos escolares. Conclui-se que a dinâmica cultural abre possibilidades de diálogo e troca entre os grupos socioculturais e que, os seres, saberes e fazeres tornam viáveis a contextualização de alguns conceitos matemáticos escolares, ao mesmo tempo que reafirma identidades e reforça o pertencimento local.

Este estudo objetiva apresentar o Estado do Conhecimento das dissertações com temáticas relacionadas à Educação Matemática produzidas no Programa de Pós-graduação em Ensino de Ciências e Humanidades (PPGECH) da Universidade Federal do Amazonas (UFAM). Para o mapeamento das dissertações, foram realizadas consultas no Catálogo de Teses e Dissertações da Capes, no site do programa e no repositório da UFAM. Para direcionar as buscas, foram utilizados os descritores “Educação Matemática”, “Ensino de Matemática” e “Aprendizagem Matemática”. Foram identificadas sete dissertações. A partir da leitura dos resumos e com o auxílio do IRaMuTeQ, pode-se organizar as pesquisas em categorias. Os resultados apontam que o número de dissertações defendidas no PPGECH/UFAM é baixo, considerando que o programa possui uma linha de pesquisa específica para o ensino de Ciências e Matemática. Além disso, o número de trabalhos orientados por um único professor mostra que poucos docentes do programa estão interessados em pesquisar no campo.

A formação de professores de matemática enfrenta diversos desafios, sendo a evasão um dos mais complexos. A pesquisa teve como objetivo abordar as teorias epistemológicas do conhecimento e como elas podem influenciar e contribuir de modo a diminuir a retenção e promover o sucesso dos estudantes. A pesquisa possui uma abordagem bibliográfica e análise qualitativa. A metodologia adotada para a produção de dados foi a revisão de publicações no Periódico CAPES, Catálogo de Teses e Dissertações da Capes, no SciElo, no Google Acadêmico e em documentos oficiais do governo. O intuito de realizar uma reflexão sobre as teorias epistemológicas do conhecimento e como elas influenciam na educação matemática e na formação de professores de matemática. Após a análise e compreensão epistemológica podemos apontar recomendações para políticas educacionais estratégias de intervenção visando reduzir a evasão, considerando as diferentes abordagens pedagógicas e curriculares que refletem diversas concepções epistemológicas.

O presente trabalho resulta de uma pesquisa desenvolvida em uma comunidade localizada dentro de um Projeto de Assentamento denominado PA-Moresch. Tem como objetivo identificar a organização praxeológica e os artefatos tecnológicos culturais que são utilizados por agricultores na referida comunidade. A pesquisa caracteriza-se como qualitativa. Segue elementos conceituais da Etnomatemática e da Teoria Antropológica do Didático (TAD). A coleta de dados se deu por meio de entrevistas com dois agricultores considerados cubadores de terra pela comunidade. Dentre os resultados, tem-se a importância da valorização de saberes utilizados e validados culturalmente; bem como a identificação de saberes matemáticos presentes na prática social de medir terra; identificou-se artefatos tecnológicos utilizados culturalmente, caracterizáveis enquanto praxeologia com matemática.

Neste trabalho abordamos o fazer docente do professor de matemáticas na perspectiva pluricultural em oposição ao eurocêntrismo, que coloca outras civilizações na invisibilidade frente as construções. Nosso objetivo é chamar atenção para a degradação que sofre um saber ao ser designado pela noosfera para compor um currículo oficial, bem como o quanto a construção e gestão destas praxeologias matemáticas são afetadas na Transposição Didática Interna. Fizemos uso do Modelo de Praxeologia Docente Relativo de Silva (2013). Abordamos a construção do conhecimento matemático-didático pluricultural necessário para uma educação com equidade. Tratamos a Etnomatemática como o caminho metodológico capaz de conduzir um fazer matemático na perspectiva do multiculturalismo, capaz de conduzir o fazer matemático a partir do reconhecimento das matemáticas praticadas pelos diferentes grupos étnicos e destacamos a interdisciplinaridade como meio pelo qual este caminho metodológico pode ser percorrido para o processo de ensino e aprendizagem das matemáticas transversalizados pelos saberes étnico-raciais.

O artigo analisa a profissionalização docente a partir do livro Didática Especial da Matemática. A pesquisa destaca a importância do manual que continha o mesmo nome de uma disciplina do curso de licenciatura na década de 1940 na Faculdade Nacional de Filosofia e sua influência no curso de formação da Campanha de Aperfeiçoamento e Difusão do Ensino Secundário (CADES) nas décadas de 1950 e 1960. Os resultados apontam para a presença de conteúdos como planejamento de aulas, conhecimento psicológico dos alunos e estratégias de ensino nos manuais estudados. Além disso, há indícios da influência da Reforma Francisco Campos e de Euclides Roxo. Conclui-se que o manual analisado é fundamental para compreender a profissionalização docente de Matemática, destacando a importância da Didática Especial da Matemática, que foi instituída como um saber de referência institucionalizado na Faculdade de Filosofia e que se mostra um saber legitimado no curso da CADES.

O presente artigo é um recorte da pesquisa de mestrado realizada pela primeira autora cujo foco residiu na investigação dos conhecimentos pedagógicos de professoras do 5º ano do ensino fundamental sobre o desenvolvimento do pensamento algébrico de seus alunos. Participaram da pesquisa maior oito professoras que já possuíam um trabalho intencional com o pensamento algébrico e a partir de entrevistas semiestruturadas individuais foram criados contextos para a manifestação dos conhecimentos pedagógicos para o ensino de matemática. Neste artigo, destacaremos o conhecimento pedagógico do conteúdo e do currículo que abrange a proposta de trabalho com Álgebra visando o desenvolvimento do pensamento algébrico nos Anos Iniciais. Os resultados revelam conhecimentos curriculares que antecedem as orientações da Base Nacional Comum Curricular e que estão em articulação com os estudos da Early Algebra, por reconhecerem a atividade de generalização dentro do eixo de Números e Operações.

La enseñanza-aprendizaje de la matemáticas ha tenido varias transformaciones, desde el planteamiento de solución de operaciones matemáticas hasta la creación de problemas propios. Nuestro objetivo es identificar el proceso de creación de problemas matemáticos que proponen los alumnos de tercer grado de primaria. Nos interesa analizar el contenido y estructura que utilizan los alumnos para plantear sus propios problemas. La teoría de la actividad aplicada a la enseñanza es nuestro marco conceptual y metodológico. Usamos un método de constatación a partir de una evaluación dinámica aplicada a los alumnos. Participaron alumnos de tres colegios privados de la Ciudad de Puebla y de la Ciudad de México. Los resultados obtenidos nos permiten identificar que los alumnos requieren de los conceptos para establecer la situación y relaciones cuantitativas en sus problemas. Concluimos que la creación de problemas matemáticos es una actividad intelectual y requiere ser organizada en el aula.

Este trabalho apresenta os resultados de uma pesquisa que buscou responder a seguinte questão: O que é um problema de uma das operações aritméticas? Durante a pesquisa foi formulada uma distinção entre problema de uma operação e problema que usa uma operação aritmética. A comparação entre uma distinção entre problemas de uma operação e problemas que usam uma operação aritmética com uma distinção entre problemas aritméticos e problemas algébricos proposta pelos autores em 2008 indicou, por meio da análise da sentença natural de cada tipo de problema, que os problemas aritméticos são sempre problemas de uma operação e que os problemas que usam uma operação nem sempre são algébricos, mas todos os algébricos usam uma ou mais operações aritméticas. Além disso, foi percebido que questões que envolvem as operações aritméticas podem, a partir da sua sentença natural, ser classificadas sobre perspectivas distintas.